浅谈特殊儿童语言发展的早期教育

曲晓颖

(山东省东营市特殊教育学校 山东东营 257091)

听力正常的儿童,一岁左右开始说话,发简单的双音,并能说出两三个词的简单句,同时他们对语言的理解力远远超过了他们已掌握的词汇。一岁半至二岁的孩子不但能发出很多音,而且已初步理解了语法关系。比如“那是我的玩具”、“不要妈妈抱”、“妈妈买好的吃”等。三、四岁的儿童已能理解和使用复杂的语言形式,并能用不同的句型表达想法。四至五岁的幼儿已经学会了90%的语音,使用的语法大部分是正确的,所累积的词汇已经能够比较充分的满足表达日常生活的需要。和听力正常儿童相比,聋童的的语言困难是显而易见的。我校的聋教育由九年义务教育向学前教育延伸,在儿童语言发展最佳期内,最大限度地形成和发展聋幼儿的语言,实现聋幼儿教育各项目标。如何针对聋幼儿实施早期教育,使这一年龄阶段的聋幼儿身心健康,智力得到开发,听力与语言得到补偿,认知能力得到发展,已成为聋校学前教育教研任务之一。

这个时期的聋幼儿已具有独立倾向,生活自理行为开始出现,有强烈的情感依恋,自我中心倾向明显,动作发展速度较快,会尝试着模仿,喜欢重复,思维存在动作之中,但由于听力缺陷,有表达欲望,无言语能力。因此,要将他们看成是正在发展之中的儿童、有特殊需要帮助的儿童。我们遵循以聋幼儿发展为本,倡导“从做中学,从游戏中做,从游戏中求进步”,结合幼儿教育与特殊教育,创设适合二至三岁年龄段的发展的动作技能、生活自理能力、语言能力、认知社会交往能力为目标的活动环境,开展补偿与发展教育,从而培养幼儿技能,最大限度的补偿缺陷,使聋幼儿身心和谐发展。在实践中我们力争做到以下几点。

1 牢固树立“早发现、早教育、早康复”的教学指导思想

语言发展有个过程。初生婴儿中枢神经系统发育还不健全,各部位的功能分工也不明显,对声音的反映只是一种反射动作,如遇到较大的声响刺激可引起眨眼动作,在不断的接受声响刺激后,开始产生独立的听觉通道。从听到声音到有意识的倾听,也有一个发育过程。需要各种感觉、视觉的协调,智力、注意力、记忆力的发展,有了有意识的倾听,才不断的修正,才发展成正常的通用语言。我们开展聋儿康复教育,也要遵从这个规律,提倡早期进行,才能取的效果。

利用聋幼儿语言发展的最佳期,尽早对聋幼儿实施语言教育,形成和发展他们的语言,这是聋幼儿教育的特殊任务。但这并不是唯一的目标,我们认识到要让聋幼儿掌握语言工具,必须与促进发展他们的运动能力、生活自理能力、社会交往能力,减轻语言的缺损给他们生活、智力、情感造成的系列问题,在发展中最大限度地补偿幼儿的语言缺陷。

2 切实做好寓教于乐与因材施教相结合

制定适度的教育任务、内容、要求以保证聋幼儿教育有目的、有计划地进行。聋幼儿康复教育没有现成的教材,这给康复教学带来了不便,但是也提供了更大的发展空间,我们可以根据每个孩子的年龄、听力、智力、理解能力等具体情况制定不同的教学内容,真正做到因材施教。同时,为了做到更加的浅显易懂,形象生动,我们根据时节的变化、交往、自理自强、自我保护等的需要,制定了不同的主题计划和主题内容,并且根据需要,经常进行实践活动,带孩子们走出教室,走出校园,到大自然中,到社会中,与外界进行零距离接触,感受生活的丰富多彩。例如:在上《春天》主题时,我们利用学校组织放风筝比赛的机会,让学生们通过尝试制作风筝、放飞风筝,体验劳动带来的乐趣,感受春天和暖的风和春天勃勃的生机。在活动中,他们在轻松愉悦的气氛中掌握了教学任务。

3 加强评估,实施个别化教育

对新入学的聋幼儿进行调查,对幼儿的听力、语言、运动、生活技能、认知、交往等方面实施全面的评估。制定适合聋幼儿个体发展的个别化教育计划,拟订实施综合性主题活动,比如“颜色”主题的单元活动,我们把个体对颜色的认识融入到区域游戏活动之中,要求幼儿用同种颜色块搭积木,排列同种颜色的物体,做色彩一一对应的游戏等并在他们活动中不断注入语言:红、黄、绿、蓝、紫、白、黑等。在实施过程中,我们还注意形成性评估,发现问题并给予及时调整,以最大限度适应聋幼儿发展的需要。这样的教学使幼儿发生明显变化,他们不仅获得了语言的发展,而且身心获得健康发展,他们中部分幼儿回归到正常学校就读。

4 聋幼儿的早期康复教育给教师提出了更高的要求

第一,用先进的教育理念指导教学工作。教师要充分吸取学前教育、特殊教育、教育听力学、康复学、医学、心理学等有关学科知识、技能和方法,才有可能为聋幼儿提供最佳的教育服务。教师要根据聋幼儿的兴趣、爱好、需要、和发展水平,将自然环境、社会环境作为发展聋幼儿重要资源,因地制宜地创设能促进聋幼儿天资发展的教育环境,全面支持聋幼儿在适宜的环境中以内涵丰富的活动为基础,获得全面和谐的发展。

第二,注重游戏教学在早期教育中的作用。根据聋幼儿的心理特点,我们选择区域性为主的活动形式,赋予适合这一年龄阶段的教学任务,通过活动达到聋童身心语言和谐发展。聋幼儿有明显的独立倾向,喜欢单独重复活动,对不感兴趣的活动,不予理睬,对主动选择的活动一般会玩得流连忘返。因此,不可能强迫这一时期的幼儿一对一练习老师规定的语言训练的内容。了解了这一时期的聋幼儿的身心特点,创设适合他们兴趣的区域活动环境,让他们主动选择活动的内容。教师介入活动后,和他们一起玩耍,在玩的过程中引导他们说话,激发他们表达的欲望,在需要的时候提供适当的帮助。其次,教师可以在活动中捕捉最佳时机,在聋童最迫切需要表达的时候给予最强的语言指导。

第三,注重分类教学和个别化教学。由于学生个体差异大,在实施早期教育时,每个班的班额不宜过多。教师要了解每位聋幼儿,要介入到幼儿活动中去,注意观察,根据不同需要实施符合每位聋童需要的教育。根据需要随时调整教学内容,创设合适的教育环境。

残疾儿童的教育是一项民心工程,体现一个国家、一个城市的文明程度。而聋幼儿早期康复教育的意义更加重大,它可以挽救一个有缺陷的生命,使他永远的脱离残疾,因而,聋幼儿的早期康复教育应该引起社会各界更大程度的关注。