体育运动学校学生的学习问题及对策

黄红莲

在体育界，尤其是竞技体育界，金牌是终极目标，忽视运动员的文化教育和品德教育，虽然培养出了冠军，却不一定让他们成为健康、全面发展的人才，改变这种现状已成为全社会的共识。然而，现在很多体育运动学校学生的文化课学习存在很多问题，阻碍了运动员综合素质的提高。本文以广东省青少年竞技体育学校为例，对其文化课学习中存在的问题及对策作分析。

一、体育运动学校学生文化课学习中存在的问题

（一）思想上不够重视，学习目标不明确，理想信念淡薄

笔者在体校工作已四年有余，经调查发现，绝大多数学生在学习上相当消极被动，把学习当作一项困难甚至厌恶的任务，对文化课学习的重要性缺乏认同，偏执地认为体育运动专业才是决定其前途的根本，“重武轻文”思想比较严重，不知道为何而学，学有何用，他们对学习不重视、无兴趣，缺乏恒心、耐心、信心。他们在思想上不能正确领悟学习文化知识对其树立远大人生理想的重要指导作用，不思进取，对自己的行动目的缺乏正确的认识和定位，没有理想目标。

（二）缺乏学习动力

缺乏学习动机，不愿学；缺乏学习兴趣，不好学；缺乏积极学习情感，不乐学；缺乏学习意志，不勤学；缺乏良好的学习性格，不善学。“学习动机是改善学困生学习状况的关键因素。”[1]体校的学生普遍存在学习动机不足的问题，这使得他们对学习基本丧失了兴趣，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，[2]兴趣的缺乏严重地阻碍了求知欲。他们在学习中很少能够体验到成功的喜悦，更多的是遭受批评与指责，久而久之，学习情感严重受挫，或是对某个科目产生厌倦情绪，或是对某个老师形成抵触情绪，在一定程度上削弱了学习效果。体校的学生不同于普通学校的学生，他们除了学习，还肩负着繁重的训练任务，体力消耗大，精神疲惫，因此，当在学习中遇到困难或挫折时，情绪上就会表现出焦躁、沮丧甚至自暴自弃。其中相当一部分学生缺乏良好的学习习惯，没有有效的学习方法，遇到问题不懂也不问，不求甚解，无学习责任，自学习惯差，课前不预习，课后不复习，不善于安排和调整学习时间，学习过程无计划、无目标、无措施，上课注意力不集中，课内不做笔记，不会结合实际灵活运用知识等。由于学习不得法，学习效果大打折扣。

（三）学习态度不够端正，纪律观念淡薄

虽然经过学校的大力整顿，学生逃课的现象已不多见，但迟到、旷课还是时有发生，课堂上经常“双耳分听”，将注意力转移到与教学无关的方向；对教学问题不屑一顾，能配合教师完成教学任务的学生很少；对组织的各种教学活动，要么不感兴趣，要么趁势起哄，扰乱课堂秩序；面对考试不是积极复习，而是想方设法作弊；只要有时间或机会就沉溺于上网、玩手机等。

总之，体校学生文化课学习存在的问题，是一个长期的、历史的、体制性的问题，要想在短期内彻底扭转解决，并非易事，但作为体校的教育教学工作者，有责任有义务顺应改革的潮流，紧跟时代的步伐，在运动员文化教育改革的背景下，集思广益，找到解决运动员文化课学习问题的相关对策。

二、改革的对策

（一）从学生自身着手

内因是事物发展变化的根据，外因是事物发展变化的条件，外因通过内因起作用。要想从根本上解决体校学生学习的问题，最根本的还是要从学生自身入手。首先要转变学生的观念，使其树立明确的学习目标。“一个人有了目标，就像一个人有了灵魂，有了动力，就会激发起兴趣，培养高尚的情操，锻炼顽强的意志，振奋精神，积极进取，一些心理问题也就迎刃而解了。”[3]体校学生或多或少存在着“重体轻文”的思想，认为文化课学习可有可无，更谈不上有明确的学习目标了。所以文化课教师要根据学科特点进行渗透教育，帮助他们认识学习对人生、生活的重要意义，人生目标与国家未来的密切关系，从实际出发，提出阶段性、层次性的目标，培养学生树立远大的理想。其次要提高学生的心理素质。体校学生学习状态不理想、学习意志薄弱，一个很重要的原因是学习动力主要来自外部的驱动，内在学习动力严重缺乏，因此，教师应采取不同的方法激发学生的学生动机，让他们在学习中体验到成功的喜悦。美国心理学家沙皮罗在 《帮助孩子迈向成功幸福的第一步》中指出，即使一个小小的变化，也会对学生产生深远的影响，会产生滚雪球似的效果。体校学生更多的是遭受学习挫败，这种挫败感反过来又阻碍了他们的进步，因此，教师应该在教学活动中多设置一些具体的、短期内能实现的、难度适当的目标，有效激发学生的学习动机，通过有意设定一些挑战性的任务，引发学生较高的成就动机，即“一点点进步欣赏法”，这不仅可以提高学生学习的内在动力，而且能增强学生积极的学习情感，对克服学习中出现的畏难、烦躁、厌恶、逃避等现象不无裨益。最后，规范学生的行为习惯。杰克霍吉在《习惯的力量》一书中指出：“习惯的力量是巨大的，它是成功不可或缺的催化剂；习惯的意义是宝贵的，它是人生无价的财富和资本”，“行为变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定命运”。体校学生学习行为习惯差，旷课、迟到、上课玩手机、睡觉、作业拖拉等，教师决不能听之任之，应该在他们心智尚未成熟之时，采取符合其发展规律的办法，循序渐进地给学生制定多种目标习惯，充分发掘身边的人和事，让学生获得感性的体验，利用课堂、班会、学生课外活动以及教师自身的行为榜样，使学生明确良好习惯的重要意义。

（二）从教师角度着手

体校的教师由于面对的绝大多数都是学习存在问题的学生，对其素质提出了更高的要求，然而，由于长期以来的体教分离，使得教学工作大打折扣。如今，在体教结合甚至融合的背景下，体校教师素质的提高也成为当务之急，这不仅是改革的需要，也是解决学生学习问题的需要。教师应该不断加强职业道德建设，提高师德修养；主动进行各类业务学习，提升自己的专业技能；自觉参加校外各级各类教研活动，提高自己的教学水平；充分利用信息技术广泛学习，完善自己的学科知识；努力开展课题研究，实现从“经验型”教师向“研究型”教师的转变。教师的师德水平提高了，就会以学生之需为教育之需，深入学生当中，了解学生情况，增进师生情感，以自身的示范作用带动学生渴求知识、追求进步；教师的专业技能提高了，课堂教学就会活跃，就能有效提高学生的参与热情，从而减少睡觉、玩手机等不良现象；教师的学科知识完善了，就能将复杂的知识简练化，便于学生掌握，消除学生的畏难情绪；教师的科研能力提高了，就能真正做到依据体校的实际，具体问题具体分析，采取有针对性的教学方法、教学手段、教学措施来解决学生文化课学习中存在的问题。

（三）从制度因素着手

治标先治本，体校学生的学习之所以存在如此多的问题，主要原因在于体校的生源质量不尽如人意。虽然学校设置了学生的入学考试，但基本形同虚设，部分学生语数英三科成绩还不到10分，学校仍然照收，严重影响了教学质量的提高。虽然现在学校有末位淘汰制，但似乎并未真正执行，其效力也就大打折扣，学生对文化课学习仍然不重视。笔者认为，改革招生制度与标准，严把质量关，将末位淘汰制真正落到实处。唯有从生源上奠定好基础，才能排除体校今后发展的“忧心和隐患”，才能为办学质量树立良好的“品牌”效应。其次，改革奖惩制度，将训练的奖惩与文化课有机结合起来，使学生明确训练与文化课学习之间的密切关系，由被动学习逐渐转化成自觉学习。要严格落实相关的奖惩制度，不能“说了不算，算了不说”，将以教育为目的的惩罚作为辅助手段，变唯“竞技”奖惩为“学习与竞技”相结合的奖惩，从根本上改善学生文化课学习的自觉性。此外，加强各方的联系与沟通。学生学习问题的解决不能只靠教师单方面的力量，需要教师、教练、家长等达成共识与合作。父母是孩子的第一任老师，家庭教育是教育的第一课堂，要想教育取得切实效果，学校必须和家庭、社会形成合力。学校可根据自身的特点和实情创新家校合作的形式，形成长期连续性的合作制度。同时要正确处理文化课教师与教练的矛盾，加强教练与教师之间的交流、合作。在体校，教练的权威远甚过教师，当学生与教师发生矛盾时，只要教练出面协调一般都会迎刃而解。学校制定了体教结合的相关制度，如教练巡堂，教师下队等，但更多的是流于形式，要制定切实有效的制度，督促教练自身多了解学生文化课学习情况，提高对文化课学习重要性的认识，常到课堂上听课和观察，协助教师管理学生，对学生的学习起到有效的督促作用。另一方面，教师也要主动与教练进行沟通，建立和谐关系，充分发挥双方在教育、教学、训练中的积极作用。

总之，由于体制、生源、体教未能有效结合等诸多原因，体校学生的学习存在很多问题，这些问题严重阻碍了学校的长足发展，也极大地限制了学生的全面进步。但冰冻三尺，非一日之寒，要想有效解决，也绝非一日之功，需要多方面多角度多层次综合考量、互相配合，问题才会迎刃而解。

[1]陈德名．打开学困生厌学的“心门”培养学习动机［江西教育（综合版）］．2012（4）．

[2]论语·雍也第六

[3]戴雪峰．长风破浪会有时，直挂云帆济沧海［基础教育］．2012（8），340．