高职语文课程的分类教学探究

2014-08-15朱荣梅戴夏燕

长春教育学院学报 2014年20期

朱荣梅，戴夏燕

当前高职院校的语文教学状况不容乐观，学生普遍缺乏学习的积极性与主动性，一方面他们是以技术性学习为目的进入高职院校的，对语文的重视度较低；另一方面他们的文化基础较差，在语文学习中存在一定的困难，语文知识与学生的认知脱节，不是以学生为中心的教材内容无法实现有效教学。有的高职院校采用大专教学计划，在大学本科的基础上进行适当压缩，与专业课脱节，违背学生的实际，导致学生对语文课无法提起兴趣。基于此，高职语文教学必须改革，要顺应高职教育的特点，立足于其生源差异性大的实际，改变当前单一化的教学模式，实施分类教学，以提升高职人才的培养质量，适应社会需求。

一、高职语文教学现状及改革趋势

（一）高职语文教学现状

第一，教学内容没有专业的明确定位。高职教育的目标是培养具有全面素质和综合职业能力的、能在生产、服务、技术和管理第一线工作的复合型人才。而高职的语文教学应当立足于这一基本目标，为高职人才培养服务，应当根据不同的专业，突出职业定位及应用性与实用性，促进语文能力与职业能力的和谐发展。但是当前高职语文教材多为本科教材的压缩版，过于重视语文知识理论体系的构建，忽视了不同专业、不同职业技术人才的语文学科需求。语文教材的理论论述较多，实际指导偏少，可操作性不强，教学效果不佳。第二，教学体系与时代脱节。高职语文教材应当具有针对性和时代性，这是培养新型人才的基本要求，但是当前高职语文教材的内容雷同、陈旧，更新缓慢，与日新月异的职业技术发展形成鲜明的反差，学生接受的语文教育不具有太大的实际意义。内容缺乏创意与新颖性、与中学语文课本或本科语文课本雷同，无法提起学生的兴趣。第三，教材结构混杂。“以就业为导向”是高职语文课程的教学理念，语文实践能力的培养是教学的主要目标，但是当前高职语文教学内容与学生的实际生活相去甚远，体系及信息量过大，使得教师无法合理引导学生展开学习。

（二）高职语文教学的改革趋势

高职教育是应用型教育，其培养目标是具备高技术和高技能的实践型人才，因此高职语文课程的改革应当着重培养学生的实践能力。高职院校最重要的是专业课，为了提高学生对语文课程的重视程度，应当将专业课同语文课程相结合，根据不同的专业需求来设计语文教学。例如室内设计专业，其主要教学内容是各类装饰艺术设计、施工及管理等岗位的工作技能，而设计方案的说明需要一定的语文基础，特别是室内设计策划书等与写作知识有关，因此基于室内设计的专业特色来选择《应用写作》《大学语文》，使教学更具针对性。

为人的存在与发展提供服务是高职教育的出发点，也是高职语文课程设置的落脚点。因此，高职语文教学的改革应当紧跟社会发展的需求。社会与市场的发展需要不同类型的专业人才，他们需要具备人文素质、健全的人格以及一定的交际能力，在专业技能学习的基础上，结合社会发展需求来改革语文教学，以培养全面发展的高职人才。

二、分类教学概述

分类教学以高职院校培养专业技能为目标的理念，贴近学生对本专业的兴趣，立足于不同学生自身的条件，根据不同的标准，提供不同的教学方式来组织教学的一种新型教学模式。

（一）分类教学的定义与依据

根据一定的标准，对比、分析客观事物，对事物的联系与区别加以区分，抽象出事物的共同特征与本质属性，然后进行有序划分，这就是分类的定义。而分类教学就是立足于学生的资质、素质、智力等方面的差异，对其进行不同层次的划分，归属于不同的类别，确定不同的教学目标，采用不同的教学方法和考核制度，因材施教，最大限度地激发其潜能，获得最佳的教学效果。分类教学在实践中逐步被重视并得到广泛应用。

分类教学的依据是“建构主义学习理论”，学生是信息加工、构建知识意义的主体，他们不是被动地接受教师传输的书本信息，其积极性与主动性应当被充分激发，在学习过程中进行自主探索，在原有的知识基础上不断学习新的知识、练习旧的知识，同化循环，构建自身的知识意义，这是唯一正确的学习途径。根据建构主义学习理论，在高职语文的分类学习中，学生要利用自己所学的专业知识，构建自身的语文目标知识与技能，从而实现学习语文的目的。

（二）高职院校语文课程分类教学的合理性

高职语文课程分类教学以“因材施教、因需施教”为出发点，基于顺应实用、实际的教学理念，关注学生在语文水平以及人才培养目标上的差异性，充分体现以学生为本的教学理念。高职生在语文素养上存在差异，尤其文理科学生的差别较大，针对日渐多元化的生源，不能采用同一个标准来衡量所有学生，分类教学能真正从学生的实际情况出发，不断缩小学生间的差距。

过去高职语文教学统一规划、统一施教的模式容易出现两个极端，一是学生无法消化所学的语文知识，二是学生不满足教学内容，抑制了求知欲望。这种平均主义的集体教学方式与学生的个性化需求充满了矛盾，与时代发展背道而驰。分类教学符合现代教学发展规律，将学生划分为不同的层次，提供与之相适应的教学内容。在素质教育的背景下，分类教学符合人的身心发展规律。素质教育尊重学生的个性发展，塑造学生的个人素质，培养满足社会多方位需求的高素质人才。学生的基础、学习能力存在普遍的差异性，采用分类教学提倡素质教育，能更好地提高学生的语文素养。

三、高职院校语文课程的分类教学

（一）分类教学的指导原则

第一，差异性原则。高职学生在语文学习水平、学习习惯、能力上各有所长，应当基于其差异性实施分类教学，针对不同的个体采用不同的教学内容和教学方法。第二，提高学生素质为本的原则。分类教学要区别对待不同类别的学生，避免统一化和标准化，体现以生为本的理念。第三，评估为先的原则。实施分类教学的前提在于科学合理的分类，通过公平客观地评估做好分类工作，对学生的语文差异性进行调查是第一步，进而通过统计、归类、整理等为分类提供依据。