基于行动导向的高职英语EGP与ESP有效衔接教学模式研究

陈丽琴，段园园

一、引言

当前经济全球一体化的背景下，国际之间的交往增多，出现相当一部分的合资与外资企业，文化与商务活动中需要大量英语人才。教育部针对这一情况，早在2000年就出台《高职高专教育英语课程教学基本要求》这个纲领性文件，其中就提到，高职教育应专门为管理、技术、服务、生产等这些领域培养应用型人才。按照此要求，高职院校开展英语教学不但要让高职生奠定良好语言基础，还应该高度重视培养学生实际使用语言的能力与水平。新时期高职院校开展英语教学内容不但要教授训练通用英语（EGP），而且还要重视向学生讲授专业领域范围内的专门用途英语（ESP）。可是我国高职院校的英语教学，其中相当一部分轻视ESP而重视EGP，长期以来通用英语和专用英语两者之间状态失衡。有鉴于此，当前高职英语教师面临的特别重要的课题就是研究探讨基于行动导向的有效衔接EGP与ESP的教学模式。

二、当前我国高职院校开展ESP教学存在问题

首先是重视ESP教学程度不够。通过对高职院校进行了解，其中相当一部分存在轻视ESP教学而只是重视EGP教学。比如ESP教研机构并没有在高职院校设置，相应的ESP教研活动也很少组织开展，使得专业课教师和EGP教师、ESP教师相互之间交流特别少。与此同时，绝大多数的高职院校实施的培养人才模式是2+1的工学结合，这样就将学生在校学习时间缩短，出于对专业课程课时的保证，采取的做法就是将公共基础课程学时缩短，ESP课程教学同样面临这样的情况，往往一周开设的ESP课程是2-4节，且绝大多数的ESP课程仅仅是属于考查课或者是选修课，这就使得ESP教学效果与质量比较难保证。

其次是ESP教材内容实用性与针对性比较弱。ESP选取的教材内容应该和培养目标保持一致性，还应该为教学目标提供服务，高职教育其目标就是要培养适应发展的复合型与高技能型人才。从职业技能课的角度来看，ESP选取教材承载内容应是具体职业岗位需要的英语服务技能或者工作技能。EGP教学领域教师负责绝大多数编辑ESP教材工作，可是这部分教师对于学生的能力需求与ESP的教学目标并不能真正了解，导致的结果就是编写出来的教材内容针对性与专业性比较差，难以满足专业英语教学需求。绝大多数ESP教材忽视培养学生的实践能力，而注重介绍知识，教材内容针对性与实用性普遍缺乏，不是高深难懂就是陈旧单调，使得学生在ESP阶段比较难以提升与应用EGP阶段所学的知识。

再次是延续使用传统ESP教学模式。如今绝大多数的高职院校实施ESP教学仅仅是停留在理论研究范畴之内，极度缺乏实践层面的有效验证与尝试。ESP教师群体中绝大多数是从事EGP教学的，这就使得在进行ESP实践教学依然使用EGP的教学手段与方法，尚未对传统教学观念进行转变，教学中心依然为教师。往往在课堂上教师实施填鸭式输入教学，将课文的内容按照字句翻译一遍，随后分析讲解练习，而并不注意语篇特点与语言规律。这样单项输入的方法其最大的弊端就是忽视学习过程中学生的主体地位，导致学生身处压抑沉闷氛围之内。这不仅不能将学生学习积极性激发出来，甚至让学生学习英语出现厌倦心态，随后在脑海中出现逃课或者厌学的想法。如此模式培养出来的学生不仅不能达到专业英语水平与能力要求，也不能将职业岗位所需英语技能与知识真正掌握，使得在就业市场中处于被动的位置，而这就违背ESP教育的目标。

最后是ESP教师资源严重缺乏。从开展ESP教学的性质来看，从事ESP教学的教师不仅需要具备扎实英语功底，还应该拥有专业方面知识。可是从现实情况来看，如今绝大多数高职院校基本上都是由英语教师或者专业课教师组成ESP教学的教师队伍。这样的做法所存在的一个最为突出的问题就是，虽然专业教师拥有的专业知识比较扎实，可是专业教师语言教学方面的训练严重缺乏，在教学上绝大多数侧重讲授专业知识，在ESP课程的讲授过程当中也仅仅是讲解单词，将文字逐句进行翻译，忽视向学生传授句型、语法、语音等方面的知识。英语教师所拥有的语言基本功比较扎实，对于语言教学的规律与特点比较熟悉，可是严重缺乏了解行业背景与专业知识，英语教师在ESP课程教学中将大学英语教学方法进行生搬硬套，不可避免地会出现词不达意的现象，这肯定会影响ESP教学的整体效果。

三、基于行动导向的高职英语EGP与ESP有效衔接教学模式思路

首先是将语言基础夯实之后将ESP知识加入其中。高职学生经历初高中阶段英语学习，在步入高职院校时，已经基本掌握一定词汇量，还有基本的语法知识与语音知识，具备一定的听说读写译能力。高职院校在四年大学时间向学生实施英语教学，可以按照实际教学目标划分阶段。高职院校在大一阶段为了将学生在高中阶段所积累的英语语言基础进一步巩固，所采取的做法就是继续向他们实施EGP教学，让高职学生加强训练英语基本技能与英语语言基础知识，与此同时，借助于行之有效的教学方法，着重培养学生使用英语进行实际交际的能力。经过大一整整一年时间的英语学习，学生能够在课内外业务交际与日常生活中提升英语应用能力和英语基础知识。而进入大二之后，按照专业需求的不同，可以对高职生实施相应的ESP教学，可以在这一阶段进行模块教学，将英语教学划分成写作、阅读与听说这三个模块。这三个模块能够按照专业特点的不同相应地加入不同的活动或者内容，最大限度地将真实的实践场景提供给学生。高职院校在大三与大四阶段，按照专业设置等具体情况，可专门为学生开设整合EGP和ESP的选修课，这样就可以让学生按照自己的兴趣或者专业个性化选修，将学生自身的ESP水平提升。

其次是将ESP教材内容的实用性与针对性有效提升。高职学生的就业特点，往往具备地方性与职业性，那么在ESP教材内容的设计过程中，应该将学生和市场这两者之间所存在的需求关系进行最大限度的考虑，突出教材内容针对性与实用性的特征，使得教材内容可以最大限度地将该专业领域的技能与知识进行反映，从而能够将职业性的特点体现出来，为就业岗位所面临的问题提供相应的服务。针对这样的情况，教师应该讲ESP与EGP两者之间不同的文体、结构、词汇，要高度重视学生在专业领域需用的EGP知识，为学生学习语言知识过渡到实际应用起到有效的促进作用，这不仅可以提高学生择业的竞争力，还能缩短学生进入岗位角色的适应期。除此之外，各个高职院校存在并不完全相同的专业设置情况，面临着高职英语教学改革，所开发出来的通用教材难以满足多样化的需要，针对这样的情况，ESP教材必须通过各个高职院校的专业教师与公共英语教师共同研究，基于各个专业的人才培养模式，充分掌握未来职业对语言要求的基础上，对选用的教材作以自编或者合编。这样所开发出来的校本教材专业的针对性更加突出，更为贴近学生的实际需要，也可以为学生语言应用能力培养发挥更大的作用。

再次是及时将EGP教师的教学观念进行更新。受到国际交往趋势的影响，当前高职院校所培养的学生应该更为适应社会发展的需求，成为不仅可以熟练使用英语，还充分掌握专业技能与知识的高技能复合型人才。按照这一思路要求，这就必须要让教师对以往传统的教学方法与教学观念进行根本性转变，英语教学应该满足学生的各种需求，英语课堂要以学生为中心，让学生学习英语的参与性和积极性得到有效提升。从本质上来看，ESP课程是EGP课程的延续，相应都会增加深度与难度，这就必须要将现代化教学手段与多种教学法灵活地在教学过程中进行应用，为学生最大限度地提供真实语言环境，加强学生的听说训练，让学生在职业领域所面临的实际问题可以得到解决。

最后是加强教师队伍的培训，着力建设一支专门的ESP师资队伍。如今一支专门ESP教师队伍缺乏，是绝大多数高职院校面临的主要问题，高职院校ESP教学任务主要是专业课教师与公共英语教师承担。这两类教师都达不到ESP教学实施的要求。为了将ESP教学的成效提高，不管是公共英语教师还是专业教师两者必须协同教学，相互配合，共同设计教学活动、共同研究教学方法、共同选取教学材料，使得这些教师能够优势互补，互帮互学，从而有效提升教学效果。在当前ESP师资严重缺乏的情况下，这是一个比较好的选择。除此之外，高职院校按照一定的比例安排专业教师到培训机构进行英语教学培训，将更多专业进修机会提供给基础英语教师，或者从相关行业或者企业当中聘请拥有丰富经验的人员到学校进行讲座，这些都是将ESP教师队伍构成进行提高改善的有效途径。

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