提高学生口语水平视域下的高职语文课堂改革

许 靖

语文是语言和文字、语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称，其中语言的主要功能是用于口语表达交流。在社会快速发展的21世纪，人与人之间的交流日益密切，口语表达能力已经成为评估人才的重要指标之一，是社会职业者不可或缺的基本能力。但因为长期受应试教育的影响，口语表达能力的培养往往在语文教学中被忽略。高职院校作为培养技术人才的重要基地，一直以来都把学生技术能力的培养作为教学的根本目的，以至于语文教学及口语教学得不到应有的重视和落实，这在很大程度上制约了高职生语文综合能力和口语表达能力的发展，导致他们在工作和生活中不能很好地表达自己的思想。

一、培养学生口语表达能力的重要性

语言是人与人之间用于感情交流、思想表达以及进行社会交往的基本手段。在现代社会，好口才越来越被认为是现代人的必备能力。高职院校的毕业生，他们不仅要有自己独特的见解和想法，还要能在别人面前很好地表达出来；不仅要用自己的行为对社会做贡献，还要用自己的语言去感染别人、说服别人。《语文课程标准》指出，口语表达能力是现代社会公民所必备的基本能力，因此，在高职语文教学中提高学生口语水平，是学生全面发展的需要，是社会发展的需要，更是国家未来发展的需要。

二、影响学生口语水平的因素

（一）高职院校的环境

传统的高职语文教学，偏重语文阅读、写作、古诗词的训练，忽略了学生听力和口语表达能力的培养。学校在每学期开学前都会制定相应的教学目标和教学计划，为顺利完成教学目标和教学任务，教师在开展教学活动时往往无法兼顾学生口语表达能力的练习，教师提问、学生回答的环节更是直接被忽略，学生逐渐丧失了课堂上说话的机会。另一方面，各种因素也在很大程度上制约着学生口语能力的发展：如班级学生数量众多，语文课时少；高职学校管理班级纪律严明，学生在课堂上自主讨论机会欠缺；难得的演讲比赛一般也只允许学习成绩突出、口才好的优秀学生代表班级参赛；学校不重视团体活动的开展，学生通过活动相互交流沟通的机会相对较少。

（二）学生自身的因素

随着职业教育招生规模的逐年扩大，职业学校对学生的入学分数要求不断降低，学生的基础普遍不好，在语文方面表现出基础薄弱、词汇量少、阅读水平低下等。这些语文文化基础知识“先天不足”的学生对语文的学习兴趣极低，进入高职院校后更是着重专业知识的学习，无暇弥补自身语文基础知识的不足。部分学生认为已经错过了最佳口语学习时间，现在提高口语水平是不切实际的。另外，大多数学生由于在中学读书期间成绩不突出，不受老师重视，自卑心理严重，很难打开话匣子，不敢和老师接触和交流。公众面前，有的不敢开口恐惧说错话，有的说话时表现出慌乱和胆怯，脸红手颤，浑身不自在，思维变得迟钝，常常出现说了前一句就不知道后一句该说什么的现象。

（三）学生的生活环境

学生所处的生活环境也是影响他们口语水平发展的重要因素之一。学生每天来往于教室——饭堂——宿舍之间，生活中缺少语文环境，阻碍了口语水平的提高。同时，高职院校封闭的生活环境，使学生缺少与社会接触的机会，不懂得人际交往的日常礼仪，不知道如何有礼貌地和人交流，很多学生欠缺口语表达能力、不善言谈，言少木讷，这严重影响了他们毕业后的人际关系。

三、提高学生口语水平的措施

（一）克服障碍，养成口语训练习惯

学生的心理和思想障碍是阻碍其口语表达能力发展的重要因素，要帮助学生克服各种障碍，培养他们敢于表达的信心，逐步养成口语训练习惯。教师在语文教学中，首先要引导学生重视口语能力的培养，让他们充分意识到口语表达能力在人际交往中的重要性；其次要充分发挥语文本身具有的语言功能，鼓励学生大胆朗读课文；对于说话结巴、不敢发言的同学，要鼓励他们跨过表达障碍区，重获敢于表达的信心。

（二）探索训练规律，循序渐进培养学生口语能力

教师要在教学过程中探索适合提高学生口语水平的规律，循序渐进培养学生的口语表达能力。所谓循序渐进就是一步一步地走，从低到高，从易到难，像登台阶一般。因此语文教师可以施行“读—说—讲”三部曲教学，让学生先会读，然后能说，最后能讲。

1．读训练。朗读是提高口语水平的基础，能帮助学生把无声的文字变成有声的口语表达，是直接有效的提高口语水平的训练方式。首先是读的内容。教师可以鼓励学生利用课余时间和早读晚读时间朗读课本范文，或者是学生感兴趣的诗歌、杂志文章、新闻稿等。其次是读的要求。读的过程要认真，不但要读出来，还要吐字清晰、富有感情。再次是读的方法。教师在上课时要向学生传授正确的朗读方法和技巧，让学生在朗读过程中有章可循。老师要实行朗读抽检，找出学生朗读中存在的不足适时点拨，帮助学生提高朗读水平。

2．说训练。“说”是把学生对文字语言的积累经过条理化、系统化，借助语言进行有声表达的过程。第一是说的内容。教师可以联系生活实际，围绕生活的内容有计划地进行单项训练，在教学中加入介绍、交流、阐述、辩论等口语训练内容。第二是说的方法。在进行说话训练之前，老师要先给学生传授说话的要求和技巧。例如，学生在入职面试时，应突出哪方面内容和注意哪方面问题，然后逐一训练，在教学中穿插对学生未来发展有益的口语训练，既配合了教学，又对学生有实用价值，学生也愿学愿练。三是说的形式。老师可以通过小组合作的形式对课文展开讨论。例如，在学习贴近现实生活的作品《最后一片叶子》时，老师可以引导学生自由表达为什么不仅美国人喜欢欧·亨利，而且中国人也喜欢？穷人喜欢富人也喜欢？失意的人欣赏他成功的人也欣赏他？让学生通过自己的表达了解社会和认知自我，明白《最后一片叶子》不仅描写了当时真实的曼哈顿，而且也展现了今天真实的我们。

3．讲训练。演讲、辩论是对学生进行演讲训练的有效手段之一。演讲与辩论是一种综合的口语表达形式，要求较高，难度也较大。教师在正式上课之前可以利用课前五分钟时间，安排一、两名学生到讲台上进行简短的个人演讲，可以是生活小故事，也可以是对一些文章的感想，持之以恒，让每个学生都有面对同学和老师进行口语表达的机会。此外，教师可给学生介绍、区别一般演讲与比赛演讲、日常论辩与专题论辩的特点、方法，然后进行训练，通过班级讲、年级讲、学校讲的形式，锻炼学生口语表达能力。例如在学习议论文《拿来主义》时，可以让同学们自愿组队对“拿来主义”进行辩论，辨析实行拿来主义，学习西方的东西到底是否有利于我国发展。最后通过辩论分析得出结论：没有拿来的，就没有今天思想的解放、科技的发展、社会的进步。国家、社会的发展是如此，个人的发展亦如是。在今后的工作、学习、生活中，同学们应运用好“拿来主义”，取人之长，补己之短。但要注意防止不良习气、不健康文化的浸染。

（三）应用现代教育技术，提高学生口语水平

随着信息科学技术的快速发展，现代教育技术走进了课堂。语文属于枯燥无味的学科，如果老师在教学中仍然采用传统的“粉笔——黑板”方式，不但教师讲起来难受，学生学起来也痛苦。教师可以在语文口语教学中，有效利用现代教育技术，让学生听课文录音，纠正他们的发音，并根据课文录音掌握、提高自身朗读技巧；利用多媒体播放全国大学生辩论赛、名人演讲、话剧表演等。这样就能让“枯燥”的语文课生动化，有效提高学生的注意力，使学生产生兴奋感和新异感，保持学习的积极性，提高教学质量，提高学生的口语水平。此外，教师还可以应用现代教育技术创设教学情景，让学生在虚拟场景中勇于表达。例如在讲授《故都的秋》时，教师可以使用多媒体技术呈现《故都的秋》里面的五福画面：清晨静观图（秋花图），落蕊轻扫图（秋槐图），秋蝉残鸣图（秋蝉图），秋雨话凉图（秋雨图），秋果奇景图（秋果图），让学生在图像、动画、声音、文字的视觉与听觉的冲击下，选取五幅画中的景物，抓住其特征展开联想，对所选景物的色彩美、形象美、意境美用语言表述出来。

（四）课外延伸，营造口语交际大环境

口语表达离不开特定的语言环境。在我们的日常交际中，经常可以看到在某种特定的“情景场”中，交际双方的一个措辞、一个眼神或者一个身体动作都能传递出不一样的信息，并被对方所领悟，而处于“情景场”之外的旁观者却无法意会。这是因为说话是双向的交流活动，只有当真正进入某种特定的情景中时，才能激发内在的表达欲望。因而，教师还应注意课外的拓展延伸，充分利用学生相互间的合作交流，营造口语交际大环境，引导他们在现实生活的某些场景中训练表达能力。例如，教师可以有意识地布置采访任务，规定学生在限定时间内完成。可以采访同学、老师和社会人员，或到社会进行采访，采访内容由简单到复杂，促使学生参与社会实践，锻炼自身人际交往能力。

随着社会现代化进程的不断加快，企业对技术人才的要求也越来越严格。高职院校作为培养技术人才的基地，必须充分发挥语文教学对学生口语表达能力培养的作用，对课堂教学进行深入改革，让口语教学服务于社会发展需要。学生只有看到口语表达在社会实际中的应用效果，才能获得学习动力，激发学习兴趣，从而达到提高课堂教学质量目的。

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