分析不同教育理念下的钢琴教育

谢 琳

钢琴演奏是脑力和体力、逻辑思维和形象思维、技巧和技术结合的学科。钢琴教学中的每一个阶段，教师都要传授乐器演奏技能，引导学生了解音乐语言和音乐内涵，促进钢琴演奏技能和钢琴思维能力的发展。目前，我国钢琴教育依旧采取传统教学模式，教育内容为乐曲训练和练习曲训练。教师以言传身教的教学方式教学，不利于师生之间的互动，对教学效果有所影响。而对于如何加强钢琴教育，培养更多的钢琴人才，成为钢琴教育界重要的研究课题。钢琴教育在不同教育理念下，有着不同的教学效果。

一、我国素质教育理念下的钢琴教育

21世纪初期，党和国家根据国际形势发展和社会建设需要提出了素质教育思想。素质教育思想符合我国教育整体需要，也促进了我国社会的快速发展。随着我国市场经济的快速发展，学习钢琴的人数也不断增加。钢琴教育已然成了素质教育的组成部分。

（一）钢琴教育的价值观念

在素质教育理念下，钢琴教育的价值观念逐步从社会本位转变为个人本位。建国初期，我国钢琴教育被政府部门控制，改革开放以后，我国钢琴教育才步入正轨，有了新发展。素质教育理念提出之后，我国钢琴教育更注重培养人的个性。经过一段时间的发展，钢琴教育的价值观念逐步发展为个人本位。

钢琴是一门艺术，并逐步受到社会大众的欢迎。但是，钢琴学习者数量增加，也会对钢琴教育稳固度产生影响。社会化钢琴教育没有学校教育稳固，钢琴教师的教学责任感不够强。个人本位的价值观念形成有很多种原因，根本原因在于我国素质教育目标还未完全实现。钢琴教育是培养技能的一种方式，并非所有的学习者和家长了解钢琴教育的内涵，也不能有效衡量教师的教学效果。故此，钢琴教育不能只注重社会本位，也要重视个人本位的价值观念。正规钢琴音乐学校或培训机构，开展钢琴教育应当将社会本位和个人本位的价值观念结合起来，妥善处理，促进钢琴教育的良性发展。

（二）钢琴教育的质量观念

钢琴教育效果由钢琴教育的质量观念决定。传统质量观念以学生钢琴技能掌握程度评价教育效果，而不关注其他方面。随着社会进步和发展，社会大众对于钢琴教育的质量观念发生了较大改变，不但包含钢琴演奏的技能，还有一些先进的教育理论。人们对钢琴教育观念也有了更深的认识。素质教育理念体现在钢琴领域中有多个方面，比如教育过程重视学生创造力和能动性培养、让学生在倾听钢琴音乐过程中锻炼发散性思维。

审美观也属于质量观念的一部分，钢琴教育也被称为审美教育。钢琴教育更注重精神层面享受过程，培养学生的审美观念也是必要的，对钢琴技能也有很好的辅助指导作用。钢琴教育审美观侧重辩证处理技能和音乐关系，技能和音乐是事物两侧面，而技巧科学性属于音乐表现的内容前提。若重视技能训练却忽略了音乐的诱导启发，也不能达到感化人生和领悟音乐的教学目的。

二、国外多种教育理念下的钢琴教育

近几十年来，钢琴教育研究借鉴了国外多种教育理念。其中有人本教育、多元智能、归因、内隐学习、有意义接受学习等。这一系列的教育理念，极大地促进了钢琴教育的改革和创新，也对钢琴教育实践有很大的指导意义。

（一）人本教育理念下的钢琴教育

人本主义心理学起源于美国，极大地影响了现代教育教学过程。人本教育理念更注重教学认知发展，关注学生的学习兴趣、情感、动机。它通过了解学生的学习需求和个性差异，激发学生学习的潜能。人本教育理念从现实人为因素出发，发展人综合学习能力，而这一观念也成为现代教育核心观点。

钢琴教育中融入人本教育理念和教学策略，要从三方面着手。一是要创建合理的教学情境，激发学生的学习兴趣，做到因材施教；二是要让学生在课堂教学中体会学习乐趣，让学生在愉悦的轻松氛围中提升技能；三是要培养学生的想象力和创新思维。这样，学生弹奏钢琴时发挥想象，学习效果更好。人本教育理念下的钢琴教育，其最终目的就是提升教学效果。

（二）多元智能理念下的钢琴教育

多元智能理念是美国Gardner.H教授提出来的。该理念包括逻辑数学、音乐智能、肢体动作、人际关系等。而音乐智能是指人感知音乐节奏、音调、旋律和音色的能力，主要表现在个人以演唱、演奏或作曲的形式表达音乐能力。多元智能理论论述了人类智能的组合性和多元化构成，对当代教育教学有很深刻的影响。

我国传统钢琴教育多是教师讲授，配上乏味枯燥的课堂练习。多元智能理论阐述，任何人都有着不同程度的独立智力，每一种智力都有独特的符号系统和认知过程。故此，钢琴教育教学方法应当视教育内容和教学对象的情况，进行因材施教。多元智能理论又认为，钢琴专业学生都有着适合自己的学习方法，都有自己的特性和独特面，同样的教学方法和教材内容是完全不合理的。教师应当去了解学生学习的个性差异，采取适合的教学方法，充分发挥出每位学生的优势和长处。

（三）归因理念下的钢琴教育

归因理念是美国Weiner.B教授提出来的。归因理念认为，每个人的经验和个性差异源于他的归因，而个人的情绪、期望值、努力程度决定着他的成就行为。钢琴教育教学时，教师可运用归因理念去激发学生学习积极性。教师的归因行为会影响到教学效果，教师可从三方面帮助学生构成积极且正确的归因。一是为学生设置科学的学习目标，二是为学生设置适度的挫折情境，三是为学生设置有成功的体验过程。

（四）内隐学习理念下的钢琴教育

内隐学习理念是美国A．S．Reber教授提出的。内隐学习理念认为，人的抽象概念、社会认知形成，都是受到内隐学习影响。而内隐学习也揭示出了人的学习是从内隐知识逐步转化为外显知识的过程。该教育理念重视学生学习心理的内在隐性特征，启发了钢琴教育教学。

钢琴学习不但要反复训练单纯的技术动作，提高技能外显学习内容，也要培养自身对艺术作品审美、感知、情感体验和音乐作品内涵的表达能力。钢琴教育教学时，教师需在传授学生技能知识的前提下，再融入乐感能力的训练知识，让学生更好地感知、理解和体验音乐，让学生以高超、熟练的技巧表达音乐美感。

（五）有意义接受学习理念下的钢琴教育

该理念由美国D．P．AuSubel教授提出，揭示了学生学习内在规律，并指导了学生创造力和智能方面的培养。学习可划分成机械学习和有意义学习。教学过程中，教师将潜在意义学习材料和学生认知结构相联系，学生能够采取有意义学习心向，便能获得稳定和明确的新知识。钢琴教育教学采取有意义接受的理念，教师可以更清楚地了解钢琴教学教材，寻找到能让学生明确稳定学习的知识内容。具体实践时，教师可采取学习发现法、教师演示法、师生讨论法等教学方法，健全学生认知结构，让教学过程更富有有效性和人文性。

三、重视本土教育理念和国外多元教育理念的融合

外籍钢琴教师对中国学生的钢琴学习有一个共识。中国学生非常努力，但学习效果不强。钢琴作品内有许多不同类别的作曲家，其演奏风格也有很大的差别。但许多中国学生只片面了解钢琴和声连接法，不知道和声运用特点。钢琴专业学生只懂得弹奏曲谱，却不知道相关的理论知识。这样的钢琴教育，阻碍了我国的钢琴事业发展。目前，我国钢琴教育在借鉴西方国家教育理念时未结合好本土具体实践，教学效果并不乐观。

20世纪80年代始，世界各国教育改革政策频繁出现，形成了全方位、最广泛的世界教育改革。其目的是为了适应当代的经济发展和国际竞争新情况。美国教育观念更强调人潜能的激发，并创造更多的自我表现机会；日本强调提高学生感知音乐的能力；英国更注重学生欣赏和理解音乐的能力；德国更注重学生音乐能力的发展；俄罗斯强调学生个性培养和智力发展。纵观世界各国各地区的音乐教育理念，我们得知，钢琴教育的真正意义是让学生了解钢琴教育的音乐内涵和音乐赋予人的感知。

钢琴教育不能盲目推崇西方的教育理念，也不能过于保守。钢琴教育应当融合优秀的本民族教育理念和国外的多元教育理念。人本教育、多元智能、归因、内隐学习、认知发展、有意义接受学习都只是强调钢琴教育中的一部分，解决了一部分的问题和不足。为此，各教育理念应当逐步互补，趋向融合。尽管教育理念各不相同，但都重视学生的主体地位，强调利用音乐活动提高学生的音乐体验，以创造性教学激发学生音乐潜能，并认为钢琴教学要培养学生的学习态度和激发学习兴趣。而这些教育理念将决定着钢琴教育的未来发展方向，也会是钢琴教育教学的指导思想。

如今，钢琴教育已经达到了大众化和普及化。钢琴教育不仅对学生钢琴演奏技能和基础知识进行培养，也对学生音乐思维、审美观念和音乐视野进行加强和拓展。做好钢琴教育的工作，应当得到社会各界的充分重视。钢琴教育效果受到不同教育理念的影响，国内外的教育理念复杂且多元化。素质教育理念能够指引我国钢琴教育事业的发展，而借鉴国外的先进教育理念，也能促进我国钢琴教育的进步和发展。我国钢琴教育，应当在不同教育理念中寻找到最佳的融合方式，领会到钢琴中的精髓部分，感受到音乐的美。

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