高职院校建立教师教学发展中心对提升教学质量的作用

廖 海，周 萍

随着我国高职教育办学体制、招生就业体制和内部管理体制改革的不断推进，高职教育有了很大的发展。但是与本科院校相比，师资力量相对薄弱，教育资源匮乏，对培养目标、课程设置、发展方向等一系列问题认识还不够明确，教学质量不能够得到有效保障，教师的教学理念、教育方法及手段有一定程度的滞后，难以达到工学结合新理念的要求。因此，如何提升高职院校的教学质量，提高教师的教学水平是每一个高职院校教学管理者必须面对的问题。

要想有效提高高职院校教师的教学能力和教学质量，培养高水平的教师队伍，实现高职教育可持续发展，实现其培养优秀技能型人才、服务地方区域经济和社会发展、办人民满意大学，一条重要途径就是借鉴国内本科院校的经验，在高职院校建立教师教学发展中心，加强教师队伍的培养，促进教师的全面发展。

一、高职院校建立教师教学发展中心的必要性

1．是高职院校顺应时代潮流的必然趋势。面临的压力和激烈竞争促使高职院校进行变革。一是近几年生源数量的持续下降，导致部分地方高职院校未来十年面临无生可招的尴尬局面。二是毕业生就业形势的严峻使学生和家长在选择高职院校时更加理性。高职院校在教学质量、师资水平上需投入更多的人力和物力，重视教师发展工作。正是在这样的背景下，高职院校成立了教师发展中心等类似机构，以提升教师教学质量和人才培养质量，显然这是基于理论与实践的明智之举。

2．是解决教学发展现实问题的迫切需要。目前，高职院校教师的教学专业化程度不高，亟待开展对策研究。高校教师数量增长较快，青年教师基数越来越大，而其中一部分人缺乏基本的教学理念和教学技能训练，“高校教师的教学发展尚未制度化，亟待加强制度层面研究，许多高校教师疏于教学培训和自主教学发展，许多高校也没有系统的教师教学发展相关的文件，制度的缺失是制约高校教师教学发展的瓶颈”[1]。本科院校的教师教学发展机构建设与运行体现出教学处于基础和核心地位，教学功能的发挥需要广大教师的“教学卓越”，而“教学卓越”不是自发的，需要专门机构的组织引领。因此本科院校的教师教学发展机构的实践经验为高职院校提供了借鉴范本。

二、建立教师教学发展中心对提升教师教学质量的作用

1．有利于提升教师的教学质量。促进教师教学能力发展是提升教学质量的关键因素。在现阶段，本科院校大多建有自己的教师教学发展中心（或教师卓越中心），这是集“统筹、管理、培训、研究、服务”等职能为一体，负责本校教师教学发展和区域内高校教师培训的专门机构。越来越多知名大学设立了属于自己的教师教学发展中心专职机构，促使教师教学能力发展研究的进步，而且越来越成为高等教育改革和发展的潮流。而高职院校的教师发展研究工作处于刚刚起步阶段，教师教学发展中很多环节都受瓶颈限制，往往只重视来自外部的监控压力，忽视内在动力。在笔者对无锡地区4所高职院校的调研中发现，教师更加认同教师本身和学生对教学质量进行评价、监控和提高方面的作用，而对来自外部的（用人单位和政府）的评价监控的认同程度不是很高。

笔者认为，高职院校应该主动顺应高等教育改革和发展的潮流，借鉴国内本科院校的先进经验，积极建立教师教学发展中心，主动研究高职教育的宏观理论与实践；主动开展教师教学能力培训，提高教师教学能力和教学质量；主动对入职教师、潜能教师进行指导和帮助，为全校教师提供个性化的教学服务，对不同类型、阶段的教师进行教学能力培养：“让新进教师适应（开展入职教师教学培训），使中年教师提高（中青年教师教学能力提升），把优秀教师推广（优秀教师教学经验交流总结）等不一而足，因人而异”[2]。

2．有助于完善双师型教师培育制度。前文已经阐明，高职院校教师实践教学能力是教师全面教学能力的一个重要组成部分，教师的实践教学和课堂教学同样具有重要的意义，所以，教师实践性教学能力的高低，决定了该教师教学质量的好坏。在高职院校中，具有实践教学能力的教师通常被称之为双师型教师。完善双师型教师的培育制度，是高职院校教师教学发展的内涵要求。据此，完善这一制度也是高职院校教师教学发展中心的工作职责所在，高职院校可以从以下几方面构建培育制度。

一是建立健全“双师”管理制度。完善《“双师”素质教师认定培养办法》《专业课教师工程实践管理办法》及《横向科研项目管理办法》等制度，建立高职院校“双师”素质教师的认定标准和专业课教师工程实践制度，鼓励教师开展社会服务和横向课题研究，与企业实现优势互补、资源共享。二是拓宽“双师”素质培养方式。应分期分批安排专业课教师参加国家、省组织的“双师”素质教师培训；定期安排专业课教师到各“双师”素质培养基地或校企合作工作站实践半年以上；组织专业课教师参加各类技能培训，并获得高级工以上技能等级证书；引导并鼓励专业课教师参与各职教园区公共实训基地实验实训平台的建设，参与横向课题研究等；倡导公共基础课教师参与专业实践活动，针对不同专业积极进行课程改革，提高服务专业教学的水平。三是强化骨干教师“双师”培养。以培养专业青年骨干教师为重点，创造条件安排他们到行业知名企业参与顶岗锻炼、工程实践和科研开发，建成一支在教学团队中能够起骨干作用、在行业中有一定知名度、具有中级以上职称或技师以上证书的“双师”型骨干教师队伍。四是严格“双师”素质培养考核。为使每位专业课教师都真正具有“双师”素质，还要进一步加大工程实践的考核力度，考核结果将作为职称晋升和申请进入事业编制的必备条件之一。

建立高职院校教师教学发展中心，出发点为了实现教师教学发展，从其必要性和工作职责可以看出，它也是一种提高高职院校教师教学质量的行政举措，会有效保障和监控教师教学的发展。现阶段，高职院校建立教师教学发展中心，听起来是一种大胆的设想，但也是切实可行的举措。根据高职院校现有的规模，教师教学发展中心可以是单独的职能机构，也可以暂时和高职研究中心、质量监控部门合并职能办公，也可以挂靠人事处或教务处。无论机构的形式如何，只要发挥教师教学发展中心的核心职能即可，大可不必被形式所拘泥。

3．有益于营造教师教学文化氛围。中共十七届六中全会指出，文化建设对民族创造力、综合国力竞争、经济社会发展具有重要意义，全社会掀起了文化建设的浪潮。高职院校作为高等教育的组成部分，建设社会主义文化责无旁贷。其文化建设要旗帜鲜明地坚持教学文化建设，要树立教学文化在校园文化中的核心地位。“因为人才培养是高职院校的核心任务，提高教学质量是人才培养的核心任务，所以高职院校如果能够建立教师教学发展中心，目的为教师教学发展服务，在工作推动过程中必将有益于教师教学文化氛围的营造”[3]。

高等院校文化的主体应该是教学文化，教学文化的核心就是促进教师教学发展，教师教学发展的目的是为了学生的全面发展。在高职院校教师教学文化氛围的营造中，树立以教学为中心的文化是教学文化的根本。教学文化的要求是追求教师教学研究，促进教师教学发展，这和高职院校教师教学发展中心的工作目标是一致的。同时，“教学发展中心可以提供更为专业、全面与系统的教学资源以及咨询、培训、评价与帮助。机构的存在可以使教师具有更强的归属感与认同感，并激励教师进行自主成长”[4]。因此，通过建立高职院校教师教学发展中心，在理论和实践的结合点上不断探索，推动教师教学不断发展，推动教师教学质量的不断提高，也一定会有益于高职院校教师教学文化氛围的营造。

教师教学质量是高职院校的生命线，师资是影响教学质量的关键因素，其人才培养质量与特色很大程度上取决于该校教师的教学质量和水平，因为教师教学质量的好坏直接影响着每位学生的学习质量，教师授课质量是影响学生学习主体性的主要因素。教学过程中，学生只有在教师适当的教学方法下，才能激发学习兴趣，调动学习积极性，养成良好的学习习惯。因此，高等职业院校建立教师教学发展中心对提升教师教学质量的作用十分明显，是可以实践操作的。虽然本科院校的教师教学发展中心起步早，发展至今已有成功的经验可以借鉴，但我们必须认识到，本科院校的教师发展中心是在其本科院校特定的教育政策环境下发展和运行的，与高职院校的教育环境、教育政策完全不同。我们可以借鉴其实践经验，但必须慎重考虑高职院校的实际情况，不能照搬照抄，要本着为高职所用的原则，扬长避短，要立足于实践，立足于高职院校教师的基本特性，立足于每个高职院校的特点，创造性地建立起具有本校特色的高职院校教师发展中心。

[1]周萍，韦雪艳．高校青年教师教学能力现状调查及分析［C］．2011高校教师发展国际研讨会论文集，2011，9：483-497．

[2]沈贵鹏，关于建立高校教师教学发展中心的思考［C］．2011高校教师发展国际研讨会论文集，2011，9：392-400．

[3]王中向．我国高校教师发展的新探索——以教师教学发展中心为例[J]．湛江师范学院学报，2012(4)．

[4]陈德良，周萍．教师教学发展的路径探讨［J］．教育理论与实践，2011(3)：49．