基于职业能力培养，构建 “活动单导学”教学模式——高职语文教学改革的探索与实践

侯敏霞

（无锡南洋职业技术学院 基础课部，江苏 无锡 214081）

教育部高教司《大学语文教学大纲》（征求意见稿）指出：“在全日制高校设置语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”而高等职业教育的培养目标是：“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”这就在本质上要求高职的语文教学既要重视对学生人文精神的熏陶，也要重视学生的语言应用能力的培养，促进学生综合素质的全面发展。从2007年开始，我院在研究了高职语文课程的现状后，从教学理念、教学内容、教学设计、教学方法和教学效果等方面对语文教学进行探索性改革，构建了基于职业能力培养的“活动单导学”教学模式。

1 高职语文课程现状及教改背景

大学语文担负着对大学生进行语言技能训练和人文素质培养的双重任务，但从全国范围来看，大学语文课程边缘化处境依然不容乐观。就我们对部分高职高专学校的大学语文开设现状的了解来看，有的学校学习高中类似的文学欣赏内容，有的以《应用文写作》代替大学语文，有的干脆不开。对于这门课程的设置，高职院校有共同的感触，当今社会的市场环境、就业状况对学生的培养、发展带来很大压力，高职高专学制三年，“工学交替”、“2＋1”等新型教学模式又不断涌现，挤占了学生课堂时间，学校不得不压缩课时，对一些公共课程能减就减。高职语文课程既没有政策保证，又没有证书吸引，开设状况堪忧。但与此同时，高职学生语文运用能力不足与社会对职业能力要求不断提升的矛盾越来越突出，相当部分高职高专学生与人沟通交流词不达意、含混不清用词不当，显示出较低的语文素养。

我们学院自建校以来，一直坚持在全院学生中开设大学语文课程，这在高职院校中是难能可贵的。但之前是把本科式的大学语文拿来主义，片面追求“人文性”，“审美性”，实际上只是普通文学赏析课，学生并不能在少量的课时中提高文学欣赏水平和语言使用能力。在新形势下，高职院校的大学语文到底“为何教”，“教什么”，“如何教”，学生到底需要什么样的语文课，这成了最近几年我院大学语文教学改革研究的主题。

2 更新教学理念，明确课程定位

联合国教科文组织《关于职业技术教育的建议》中指出：职业技术教育“应为工作能力强、愉快的职业生涯奠定基础.它应该使学习者获得在某一领域内的若干职业所需要的广泛知识和核心技能，使个人在选择职业时不至于受到限制，且能在日后的职业生涯中从一个职业转到另一个职业。”因此，我们培养的人才不仅应具备娴熟的专业岗位能力，更应拥有职业核心能力，这种能力可迁移、可携带，是伴随人终生的可持续发展能力，其中，语文课程主要解决的“交流表达”能力正是最重要的“职业核心能力”之一。

因此，我们大胆将高职大学语文定位为“基于职业核心能力的职业化公共课程”。把它作为一门面向全体学生开设的、以人文性为基础，并呈现通用性、工具性、职业性特征的公共基础必修课程，其中职业性是高职大学语文与其他各层各类语文课程的区别性特征。具体来说，是提高学生听说读写语文综合能力，为高职学生适应就业需要、适应岗位和职业转换需要，为他们的终身发展奠定重要基础的素质教育课程。这一课程定位就要求我们的大学语文课程改革必须以学生能力发展为中心、为专业服务，为学生职业生涯发展服务，树立“以学生为本，以职业能力培养为核心”的教学理念。

3 把握课程目标，严选教学内容

基于职业能力培养为核心的教学理念，我们将高职大学语文的课程教学目标设置为：服务学生的专业学习，把语文能力训练与 “职业核心能力”紧密结合起来，为提高学生的全面素质和综合职业能力奠定基础，为实现专业人才培养目标服务。

为把教学目标落到实处，我们突破了传统以“文学欣赏”为主要教学内容的框框，确定了“实用文体写作”、“口语交流与沟通”为主要教学内容模块，并辅以“团队合作”、“思维方法”、“创新能力”等辅助模块。在对辅助内容模块进行学习训练时，也始终把写作和口语的内容渗透进去，牢牢抓住教学重点。选取教学内容不求大而全和学科体系的完整性，只求够用、适用，以职业能力培养为核心，内容的针对性强。

教学过程中，需要学生们重点掌握通知、请示、函、计划、总结、条据等实用性文体的规范写法，提高学生的文字理解能力，写作能力，从而服务于职业需要。掌握备稿演讲和即兴演讲的构思技巧与表达技巧，培养学生当众表达的能力。掌握职场中人际交往沟通技巧，提高学生与人沟通的能力，增强口语表现力。掌握“头脑风暴”等几种常用思维方法，在团队合作中完成创新性任务，提高学生与人合作、解决问题和创新思维的能力。

4 构建教学模式，活用教学方法

我们发现，高职的学生语文基础薄弱，学生学习情绪化较强，对枯燥的理论知识较为抵触，对实践性训练则积极主动。因此在实际教学中必须结合教学内容的实际特点，精心设计教学过程，选择能引起学生兴趣的教学方法，开展“学生为主体，教师为主导”的“自主探究型学习”。“活动单导学”的教学模式正是适应了高职学生的学习需求。

“活动单导学”是指教师设计出呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台——活动单，通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性的一种教学活动模式。

长期以来，在以学科知识为前提的课程理论框架下，学科教学的主要任务就是保证学生获得系统的书本知识。教学就是教师围绕教材传授、灌输知识。传统的教学活动以模仿和表演为主，主要是作为教学过程的修饰，以此来服务教师的教学。这种活动往往是学生被动参与的，观念与实践、知识与生活相脱离的不完整的活动。而“活动单导学”所倡导的“活动”不再把课程仅仅视为“学科”、“知识”或“教材”，而把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。教学不再局限于单薄的文本和狭隘的教室，而是以探究、调查、访问、资料收集、交流与讨论、反思、创作、展演、体会等为基础的多样化的活动。“活动”不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学习的实质是学生在“做”的过程中进行经验重组的活动。

我们把所选教学内容全面整合，根据学生的专业和现有基础设计成不同的活动单，形成“创设情境——实施活动——检测反馈”的教学程序。每个活动单中都为学生创设了一个学习情境，给学生明确了学习领域、学习目标、重难点，要求学生完成活动中的若干项任务，学生根据“活动单”通过自主学习去探索和解决。经过多年实践，我们已开发出“企业活动”、“微剧拍摄”、“模拟招聘”等系列活动单。

以活动单“职场微剧拍摄”为例，学生需要将所学知识全部运用于实际，根据活动单中列出的任务，完成创意主题、风暴讨论、方案写作、分工沟通、实施拍摄、课堂展演和心得表述。教师全程介入，但只起引导作用，在展演后组织学生互评，教师总结点评。因为活动单目标明确、任务清晰，活动具有吸引力，学生们均能按照要求、按部就班地完成最后的微剧作品。学生反映通过完成该项活动单，把所学知识融会贯通，解决了大班课堂训练机会有限的问题，提高了团队合作、与人交流的能力，职业能力得到显著提高。

活动单导学的过程中，我们把“案例分析法”、“情景模拟法”，“角色扮演法”、“自主研讨法”等多种教学方法融合其中，注重和学生的互动，提高了学生的学习兴趣和训练效果。随着教学改革的不断深入探索，我们还吸收了企业里在内训时采用的方法，如“拓展训练”、“游戏法”等。这些教学方式与传统教学方法不同，不强调理论的体系性，多使用游戏的方式，气氛热烈，强调互动，注重参与性。这恰恰与我们高职学生更乐于实际操作的特性相符，也能解决大学语文课时紧张的问题。真正把舞台留给学生，教师主要起指导、控场的作用。这种方法在较短的教学课时内针对性更强，教学效果更好。

“授人以鱼，不如授人以渔”，围绕“活动单导学”，通过生动的教学方法，让学生把课堂真正利用起来，通过能力培养，达到素质提高。

5 改革考核方式，展现教学效果

考核方法在观测教学效果中显得非常重要。学生学得好不好，能力是否得到了提高，有赖于科学的考核方法来评核。在“活动单导学”教学模式下，活动单的完成情况，显然比一张试卷更能评核一个学生的学习状况。我院语文课程在学院首推“无纸化”考核。即不采用任何的试卷形式，通过平时表现、知识竞赛、活动单来检验学生的学习状态和效果。平时表现由到课率、课堂表现、日常作业综合给分，考查学生的学习态度、学习主动性以及语文基本能力，占总成绩的30%；知识竞赛由必答题、风险题、个人题组成。主要考查学生的对语文基本理论知识和人文常识的掌握，占总成绩的20%。活动单由学习小组集体完成，需要经过讨论、创意、分工、实际制作、展示等多个环节，考查说写和沟通能力，团队合作能力、创新能力等。教师参与前三个环节的监控和后两个环节的指导，按作业完成的质量和每个同学的贡献给分，各环节均设计了评分细则，另有总分细则，占总成绩的50%。

通过教学实践，发现该考核方式能最大限度地检验学生真正的学习状态。因为很难通过临时突击等方式获得成绩。学生的学习积极性和主动性也得到了空前的提高。活动单完成的质量之高，也出乎教师意料。“无纸化”考核同时也获得了学生们的大力欢迎。该考核方式具有一定的可推广性。

在以后的教学改革中，我们将继续夯实现代职业教育理论，反思高职语文教改中存在的问题，利用科学方法分析问题，开发出更适合我院实际的具有职业化特色的“活动单”，提高课堂效率，最终构建出更完善的基于职业能力培养，适合高职实际的，受学生欢迎的“活动单导学”教学模式，更好地为学生职业生涯发展服务，且反思且改革。

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