独立学院大学英语分层教学模式研究

栗彩艳

(广东财经大学 华商学院，广东 广州511300)

近些年，独立学院迅猛发展，已经成为高等教育的重要组成部分，但是其办学条件相对较差，生源素质偏低，尤其是学生的英语水平参差不齐，使得大学英语教学长期处在低效费时的状态。2007年《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。这不仅对大学英语教学改革提出了更高要求，更为大学英语实施分层教学提供了新的思路。

一、独立学院大学英语教学现状

独立学院办学以来，由于生源整体水平相差悬殊，以传统的自然班和专业为单位进行分班教学，无法满足不同水平的学生的不同需求，大学英语教学陷入困境。

1.学生缺乏自我调控能力，课堂协调难度大

从生源来看，独立学院的学生录取分数与公办生有较大差距，大都文化基础较薄弱，尤其英语方面基础不扎实，底子差，英语学习缺乏自信心;加之大多数学生家庭条件优越，过于依赖父母，缺乏自主学习意识，缺乏自我激励能力，挫折承受力较弱等。这无疑是实现大学英语教学目标的一大难题，同时对教师来说课堂气氛难以驾驭，必然对其教学提出新的挑战。

2.缺乏相应的教学资料，教学效果不佳

目前，独立学院还没有形成适合自身的教材，主要选用公立院校编写的教材，而这些教材相对来说对学生词汇量、知识面、理解层面的要求都会较高。独立学院的学生学习起来会比较吃力，只有少数优秀生能够适应其难度，英语爱好者或中等学生在老师的讲解下勉强跟得上，其他基础薄弱的学生会觉得太难无法坚持学习，只是应付课堂任务，甚至彻底失去学习兴趣。这样，教师上课既要激发学生的兴趣，又要在短时间内让学生轻松的掌握所学知识，教学任务繁重，必然得不到良好的教学效果。

3.传统教学模式无法满足学生的个性需求

现在的独立学院仍然承接传统的教学模式，不论学生的英语语言水平高低，接受知识的能力强弱，学习英语的兴趣浓淡，都是以传统的分班方式把同一年级的学生分在一起学习英语。这样，教师教学就成了“一刀切”、“一锅煮”的统一步调的教学，无法满足不同水平学生的学习要求，尤其英语基础比较薄弱的学生，学习的主动性和积极性受到不同程度的挫伤，学习兴趣也难以调动起来。

综上所述，独立学院目前的教学现状不利于实现教学目标，更不利于学生英语综合能力的培养。因此，针对不同层次的学生进行分类指导，提供不同层次的学习资料，有针对性的提高各层次学生的英语水平并辅以培养健康心理的分层教学越来越为广大师生所关注。

二、独立学院实施大学英语分层教学的理论基础

1.《大学英语课程教学要求》为分层教学提供了理论支持

为全面实施大学英语教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2007 年《大学英语课程教学要求》明确指出，大学阶段的大学英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。这一要求的提出，无疑从政策上为我国大学英语教学实施分层教学提供了理论依据。

2.因材施教是独立学院实施分层教学的客观条件

我国伟大的教育家孔子最早提出因材施教的教育理念，这将为独立学院实施大学英语分层教学提供客观条件。因材施教成功与否取决于教师能否根据对学生的深刻了解，从其兴趣、特长、性格、成长环境等方面来施以不同的引导方式，提出不同的指导意见，实施因人而异的教学方法和内容，取得最优的教学效果。正如“子曰:‘中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也’”，孔子根据不同层次的人施以不同的教育，对性格不同的人提出不同的指导意见。宋代的朱熹说:“孔子教人，各因其材，于此可见”，即我们所说的因材施教。因材施教打破了传统的“齐步走”、“一刀切”的教学模式，实际上就是分层教学。在这种模式下，考虑到学生的个性差异和个性特点，根据不同学生的接受能力和知识水平，在知识的广度、深度和进度上加以区分。这样就可以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

独立学院自身的特殊性决定了传统的教学模式是无法实现课程要求的，学生要达到课程要求的三个层次对大学英语教师的教学提出了新的挑战。因此，实施大学英语分层教学不仅为优秀的英语学习者提供了继续提高英语水平的机会，更为基础薄弱的英语学习者提供了弥补的机会，必然成为实现教育公平的路径之一。

3.心理学和语言学理论为独立学院大学英语实施分层教学提供了理论依据

美国教育心理学家布仑姆(Bloom)经过长期的调查和研究发现，只要学生在适当的条件下，充分发挥学习潜能，就会取得好成绩。分级教学能够针对不同层次的学生采取不同的教学手段，充分挖掘学生的潜能。

美国著名的应用语言学家克拉申(Stephen D. Krashen)在二语习得理论中提出了引人注目的“输入假说”(the Input Hypothesis)即“i +1”理论为独立学院大学英语实施分层教学提供了重要的理论依据。克拉申认为语言输入必须坚持难易适中，深浅有度，既要大量输入，又要循序渐进，输入的内容要既有趣又关联，不必严格遵循语法顺序，同时注意输入量要大于学习者目前的语言能力i，1 代表略高于学习者现有水平的语言材料。也就是说，学习者只有获得可理解性的语言输入，才能习得语言。如果语言输入为“i +2”，输入的语言材料远远超过了学习者的现有水平，或者语言输入为“i+0”，输入的语言材料远远低于学习者的现有水平，学习者就不能获得有效输入，便收不到好的学习效果。学习者只有大量的输入“i +1”才能在理解输入的基础上习得语言知识。同时，克拉申认为只有通过情感过滤，语言输入才会由学习者真正内化吸收，增强学习者的语言能力。这正是独立学院大学英语分层教学的理论基础所在。

三、独立学院大学英语教学实施分层教学的策略

根据独立学院自身特点及目前大学英语教学现状，为独立学院实施大学英语分层教学，量身定做适合自身的一套行之有效的办法，是达到课程要求、提高教学质量、培养国际化人才的必由之路。

1.发挥教学目标的导向、激励和标准功能

独立学院实施大学英语分层教学首先要根据《大学英语课程要求》制定具体的教学目标并以此为中心展开教学活动。教学目标应该既反映教师的教学目标也反映学生的学习目标。明确了目标，教师会以此为中心不断修正其教学活动，紧紧围绕教学目标进行教学;明确了目标，学生会为此而受到激励不断努力;最后，教学检查和教学评估都应以教学目标为标准展开。

2.发挥学生自主选择权利进行科学分层

在实施教育对象分层阶段，学校需要坚持三步走的稳妥方式进行。首先在参考高考成绩的基础上，进行入校英语水平测试，向学生充分宣传分层教学的出发点和目的，再根据制定好的教学目标和教学内容，让学生根据自身的英语水平、对英语知识的接受能力及英语学习的兴趣做出正确选择。分层之后，辅之以行之有效的激励机制，如不同层级的学习者通过努力较好地达到本层级的学习目标则可以升入更高层级的班级，或者高层级的学习者不努力未能达到本层级的学习目标，则降入低层级的班级。同时，教师和学生都要正确看待分层教学，教师要关心学生，引导他们积极学习。

3.为学习者安排合理的教学内容

根据独立学院学生普遍基础薄弱的特点，精心为学生安排教学内容。教学内容就是要明确教师要教什么，要教到什么程度，学生要学什么，通过什么学，如何学，学多久，要学到什么程度等问题。所有这些安排主要通过课程设置来体现。课程设置要明确学校对学生大学阶段所进行的培养规划，即对各个阶段要开设的科目及教学目的、任务、内容、范围进度和活动方式所做的总体规划。充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间;既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。

综上所述，独立学院大学英语实施分层教学要以教学目标为导向，在此目标下，教师以此为标准不断调整其教学活动，学生以此为目标在相应的激励机制下为完成相应的学习目标而不断努力。同时辅以良好的师生关系及适当的激励机制来有效激励学生充分发挥其个性，实现真正的个性化学习，满足学生不同的学习要求和专业发展需要。

传统的教学模式已不能满足现代独立学院大学英语教学需要，应运而生的分层教学模式可以有效实现教学标准和个性需求之间的转化;以情感激励辅助教学，以分层教学策略激发学生自主性选择和学习，推动分层教学顺利实施。每一种改革都有一个过程，在此过程中一旦出现不利现象，应及时处理，真正实现不同水平的学习者通过努力达到学习标准，成为国际化的有用人才。

［1］教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求［M］.北京:清华大学出版社，2007.

［2］栗彩艳. EFL 课堂中有效运用孔子“有教无类”思想探析［J］.新疆职业教育研究，2010(6):51 -54.

［3］李娟，赵霞.I +1 理论指导下的艺体生大学英语分级教学——以四川理工学院为例［J］. 宜宾学院学报，2013(2):88 -91.

［4］赵俣.大学英语分级教学的理论与实践［J］. 华章，2011(12):209.

［5］朱纯.外语教育心理学［M］.上海:上海外语教育出版社，2004.

［6］Krashen S D. The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］. London:Longman，1985.