红色教育培训师应树立的五种理念

2014-08-15王金波

武汉冶金管理干部学院学报 2014年3期

王金波

(中国井冈山干部学院，江西井冈山343600)

一、引言

面对世情、国情、党情的深刻变化，党的十八大报告中指出要抓好党性教育这个核心，学习党的历史，深刻认识党的两个历史问题决议总结的经验教训，弘扬党的优良传统和作风，教育引导党员、干部牢固树立正确的世界观、权力观、事业观，坚定政治立场，明辨大是大非。目前我国干部党性教育大都是与红色教育培训相结合，面对十八大报告对干部党性教育培训工作提出的更高要求，红色教育培训机构要适应干部党性教育培训的新形势、新任务，要切实提高红色教育培训成效，唯有使其教师转变传统教育培训观念与意识，树立正确的红色教育培训理念，才能在改革的浪潮中不断提升其自身内部竞争力，才能在干部教育培训的准市场化竞争中，经受住优胜劣汰的考验。

二、红色教育培训师应树立的五种理念

1.专题培训理念

红色教育培训主要是利用在新民主主义革命和社会主义现代化建设时期，中国共产党在领导各族人民进行革命斗争和现代化建设实践中所形成的，能够为我们今天所开发并具有重要价值意义的各种精神极其物质载体的总和，所开展革命传统教育和理想信念教育，其具有相对专一的培训主题，因此广大红色教育培训师要树立专题培训理念，发挥专题培训内容集中，时间短，针对性强，收效快的优势特点，充分利用有效时间，围绕红色专题内容，以红色历史资源为依托，针对现实问题，突出党性教育培训主题，引导广大受训干部牢固树立正确的三观，进而取得短期高效的成效。

2.多元教学理念

目前之所以广大干部教育培训机构充分利用红色资源开展党性教育培训，是因其可以有效地将教育与实践相结合，使受训干部在实践体验的过程中，以潜移默化的方式，通过情感共鸣，将外在的教育培训内容内化为自身党性修养。然而值得注意的是，虽然红色教育培训资源有其自身实践性的优势，但并不是说通过简单地讲解历史，一味地说教就可以达到党性内化的成效，而是要多管齐下才能取得良好的教育培训成效。因此广大红色教育培训师要树立多元教学理念，结合不同批次受训干部的差异化培训需求，综合采用讲授式、研究式、案例式、模拟式、情景式、体验式等教学方式，合理配置专题教学、现场教学、访谈教学、案例教学、体验教学等教学形式，找准红色资源与党性教育培训的结合点，选好授课的切入点，围绕受训干部的关注点，提出问题突破点，抓住受训干部的兴奋点，推动受训干部的情感共鸣，促进党性教育培训内容的内化进程与成效。

3.多边交流理念

对处于红色教育培训主体地位的广大受训领导干部来说，不仅其成人教育培训的特点决定了红色教育培训的互动性，而且其自身高素质化、精英化的特点及丰富的工作经验与工作中的困惑也使得其渴望与教师、与其他受训干部的多边交流。因此广大红色教育培训师要树立多边交流理念，不仅在红色教育培训过程中注重师生之间的互动交流，更要注意搭建生生之间的互动交流研讨平台，设置学员论坛、主题研讨、案例研讨、分组研讨等教育培训环节，使广大受训干部能够将其工作实践中的成果和党性困惑与其他学员交流，并在教师的催化下，使广大受训干部能够在交流中将历史与当今相结合，将理论与现实相结合，将案例与实例相结合，在各种分析、反思、总结的过程中，增强受训干部对红色党性教育培训内容的认同感，并在多边互动交流的过程中提升自我。

4.情感钥匙理念

情感不仅是人本身的需要，也是其他生理和心理活动的前提条件和操作平台，其在人们认识事物的过程中起着重要作用。特别对于利用红色教育培训资源来开展具有一定的抽象性，代表政党阶级性最高集中表现的党性教育来说，其教学的成功与否，更与受训干部的情感融入是分不开的。因此广大红色教育培训师要树立情感钥匙理念，充分利用和发掘红色教育培训资源，通过对红色历史遗址的参观，通过与红色革命历史的对话，通过对伟大红色精神的感悟，通过广大受训干部对令人信服事实的感知和体验，激发情感，唤起情感，以情动人，从而打开通往受训干部内心世界的大门，激起受训干部心灵上的震撼，情感上的共鸣，并在教师的引导催化下，将激发的情感赋予理性的思考，在情理交融的分析反思过程中，使教育培训的内容得以潜移默化的内化，从而达到升华受训干部党性修养的目的。

5.情境体验理念

不仅建构主义学习理论认为，学习是学习者自己主动地建构知识的过程。而且现代人才测评理论也认为，人的行为和工作绩效都是在一定的环境中产生和形成的。特别对于具有较高综合知识能力和丰富实践经验的广大领导干部来说，要想增强教育培训的吸引力和说服力，广大红色教育培训师就必须摒弃传统学历教育中单一被动知识传递的理念，树立情境体验理念，围绕党性教育培训目标，充分利用和进一步挖掘红色教育培训资源，选择不同的情境素材，合理创设具有针对性的模拟体验情境，再现当年红色情境，并在生活化的教学体验情境中，赋予每位受训干部一定的角色，一定的任务，使受训干部在亲历的体验过程中，激发情境的想象力，唤起受训干部的情感，增强受训干部的感性认识。并在教师的引导催化下，通过情境体验的分析总结环节，催化受训干部对教学内容的理解与认识，进而使受训干部在自主建构的过程中实现由对情境体验的感性认识向理性认识的升华，达到教育培训的目的。