让语文教学实在一些

高艳萍

高艳萍，教师，现居河北乐亭。

在新课程理念的指导下，近几年的语文教学发生了可喜的变化：学生学习兴趣多了，小组合作多了，多媒体课件多了，思维活跃多了等等。但是在这些可喜的背后，却有着种种让人担忧的现象，无用课件使用太多，扎实的语言训练太少；脱离文本的讨论太多，琅琅的读书声太少；学生回答的肤浅的问题太多，思考质疑的时间太少；表面的形式主义太多，语文的味道太少……我们的语文教学不该是这样，应该把它教得实实在在,还语文本来的面目。

怎样才能使语文教学实实在在呢？笔者认为，要在符合《新课程标准》的基础上与时俱进，勇于创新，提高学生的语文素养，真正实现语文工具性和人文性的统一。

首先，教学方式要实用。每位语文教师都要清楚的认识到，语文教学改革虽然是千变万化，但万变不离其宗，永远不变的是听、说、读、写的训练。课堂上一切教学都要围绕“为学生夯实语文基础，培养学生的语文学习习惯”这一中心进行。记得我听过这样一节公开课，上课一开始，老师就说：“同学们，今天我们学习《东北大森林》，请大家打开课文，喜欢哪段就读哪段。之后，老师就让小组交流，交流前又进行了自由结组，“想和谁一组就和谁组”，学生们非常兴奋，自由地结组谈论。讨论过后，教师又安排了多种形式的教学活动，教师提问，演示课件，教师讲解，小组讨论，师生对话等。整节课热热闹闹，但问问学生学到了什么，效果可真是不敢恭维。这种教学方式看上去气氛很活跃，但实际收效很小，更谈不上进行扎实的语言训练。因此，我们不要刻意去追求那样华而不实的课堂，这样的课堂对孩子的学习没有一点帮助，我们要追寻那种瓜熟蒂落般的自然生成，哪怕有一点遗憾，但孩子有进步，那就是成功。

其次，评价语言要真实。课堂评价不仅表现为鉴定性的语言性评价，更多的应该是教师的一个眼神、一种手势、一种认可等。这样鼓励赞美学生，容易激发学生学习兴趣，保持充足的精神，提高学生自我的发展。而近几年的公开课上，听得最多的评价就是“你真棒”“你真聪明”“你真了不起”等等。这种模糊性的评价充斥了课堂。如此单调重复的评价不能引起学生的兴趣。还有不少的老师为了表现对学生的尊重，不管对错教师只会一味的表扬。孩子们在这种环境下，可能变得越来越浮躁，不会深入地思考。所以，当学生们回答问题出现偏离时，老师应该善意地指出并真诚地帮助解决。课堂上，老师的评价不仅要真实还要贴近学生实际。评价形式还要多样化，评价内容要具体。让学生得到多方面多角度的评价，这样才有利于更好地认识自己、改进自己、提高自己、发展自己。只有这样才能让恰当的评价成为课堂教学中一道亮丽的风景。

再次，听说读写要扎实。语文教学实质上就是教师引导学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的过程。平时要注重培养学生的听说读写能力，让听说读写融入每一节课课堂教学中。听，就是“倾听”，会倾听老师讲课，会倾听学生发言，边听边思考。说，指的就是说话，课堂上要引导学生积极举手勇于发言，要善于表达自己的意见，见解和主张。读，我的理解就是多读，读的方式有很多种，根据不同的需要选择适合的方式来读，多朗读能培养语感；加深理解。多默读，有助于提高阅读的速度，更有利于深入地理解文本；分角色地读更能体会角色的特点等等。俗话说“书读百遍，其义自现”就是这个道理。还有一种“读”的理解，就是多读书，读好书，读整本的书。“开卷有益”很明确地点明了读书的好处。写，指的就是写作，平时教学中要渗透写作知识，写作技巧，并经常进行仿写训练，拓展小练笔的课内外训练，变“要我写”转变为“我要写”，提高学生的写作能力和写作水平。

最后，课件运用要朴实。

多媒体技术进入语文课堂，确实给教学注入了新鲜的血液，为语文课堂增添了无限生机。但有些老师使用不当，课件充斥整个课堂，喧宾夺主。例如，一位教师教《桂林山水》时，使用了大量的图片，还播放了十几分钟的视频，学生用了大量的时间去看桂林山水的影像，学生们失去了宝贵的阅读美文的时间。课堂上学生读书感悟的时间太少了，无法从语言文字中感受“漓江的水”“桂林的山”的美，无法体会出作者陈淼写作手法的精妙，一节语文课上成了一节欣赏课，偏离了语文教学的目的，让听课的老师们品不出语文的味道。美妙的画面，繁多的课件，怎能替代学生对文章品读、感悟和语言文字积淀？

抛弃浮华回归常态的语文教学，应该注重培养学生的听、说、读、写能力，让学生的语文素养得到全面的提升，让语文课堂真正成为学生生命成长的精神家园，让我们共同期待，期待着语文教学返璞归真！