农村学校语文教学存在的问题及对策

马秀梅

马秀梅，教师，现居甘肃会宁。

笔者观察，当前农村学校语文教学存在着三大问题。

1、偏离了语文课的特点。语文课的特点是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验；让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。可是在实际的课堂教学中，有的教师却不能很好地把握住语文课的特点。比如，有的老师把《三顾茅庐》 上成了历史课；把《七颗钻石》上成了思品课；把《人类的“老师”》上成了科学课，把《特殊的葬礼》上成了环保课等。他们忽视了语言文字基本功的训练，不重视识字写字教学，训练不到位，学生识字量不够，写字不规范。

2、重视德育教育，缺少现代意识和思维的渗透。教语文要结合课文内容教学生做人，如学习革命前辈艰苦奋斗的精神、生活朴素的作风，这是必要的。但应引以注意的是，学习其他的学科也同样是要学习做人的道理。很多老师思想僵化，观念老土，跟不上时代的步伐，因而教学方法也是陈旧的，很难适应新的环境和新的形势。

3、忽视了读书和积累。课堂上学生读书的时间太少。由于授课时间紧，教师唯恐完不成教学任务，将大量时间花在教材的讲读上。阅读课堂上都充斥着词句训练、篇章分析等教学，学生阅读量和习作量太少，不利于学生发展；师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。对优秀语言材料的记忆、背诵和对汉字的练习没有得到足够的重视，影响了学生阅读能力的提高和自主学习能力的提高，从而影响到学生的全面发展。

针对上述三个问题，笔者在此提出解决农村学校语文教学现状的三大对策。

1、学好语文的基础阶段。语文教学复杂缤纷，总的说来，主要是培养学生的听、说、读、写四方面的能力，我们要紧围这些目标来展开工作。

读写结合。笔者于前已分析了目前普遍存在的读写脱离现象，这是一个重要问题，我们要严肃对待。关于解决这个问题，笔者认为丁有宽老师所提倡的“仿写”是一条可行之路。举个例子，在丁氏教材的《我爱故乡的杨梅》一课中，课文对杨梅树和杨梅果进行描写，重点写杨梅果的颜色、形状和滋味，从而表现出作家对杨梅地喜爱之情。教材要求学生要仿照写法来介绍家乡的一种水果，这为初习写作的学生如何去描写一种日常见惯的水果，指明了一条可行之路，从而降低了学生动笔的难度，提高了他们写作的兴趣和信心。

当然，有的人会担心这样会造成学生作文“立竿见影”的效应，但笔者认为事物总是按从大同小异走向小同大异的，没有仿写便没有创造。

2、扎实研究教材，切实理解课程理念。要想上好课，那么深研教材，精心备课是关键的环节。以我个人的体验，我认为备课要从高处把握，细处着手，主要备以下内容：备教材，掌握教材编排体系，编者意图。根据单元目标及课时目标来设计教法。备教学法，为了达到目标，采用什么方法来教学，学生如何学。备学生，了解学生已有知识情况。设计问题要难易适度，课堂教学中学生会提出些什么要求和问题教师都要有所准备。

3、精心设计导学问题，推进师生互动。语文教学中的师生互动，不能仅仅体现在对话之中。教师要通过问题的提出，启发引导学生对课文内容的深入赏析和理解。因此，语文问题的设计十分重要，应该从大处着眼，教师要独具匠心，适机启发引导。首先，所提问题要难易适度，既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨。其次，问题设计要有启发想，要有利于学生思维的发展。再次，问题的设计要有梯度，层层深入，步步推进。在进行阅读课教学的过程中，我们可以结合课后练习设计出有梯度有层次的问题，用此来激发学生的学习兴趣，从而提高语文的教学质量。