让学生的思维在课堂飞扬

徐一波

徐一波，教师，现居山东临沂。

素质教育和新课改的重要目标就是培养学生的创新精神和实践能力，而这两者的核心都是思维，《语文课程标准》 （2011版） 对发展学生的思维提出了明确的要求。杜威说过：“一切教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯”。我们语文课堂要牢记这一理念，把发展学生的思维作为课堂教学的核心。笔者在培养学生思维、发展学生思维方面做了一些积极而有效的探索，现求教于大方。

一、创设思维之境——营造氛围，激发学生思维活力

积极思维的前提条件是具有良好的思维环境。在课堂教学中，要求教师创设良好的教学情境，促进学生积极主动的思维。

（一） 设计恰当的导入情境，激发学生思维兴趣。

捷克教育家夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知与学的欲望激发起来。”精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。

初学周密的《观潮》时，我采用直接导入的方法，之后就是：读顺课文、疏通文意，自我感觉特没劲。于是，到第二个班上课时，我调整了思路。先播放了钱塘江涌潮的视频，然后激情洋溢地诵读了毛泽东同志的《七律·观潮》，气势雄浑的视频已让学生动容惊骇不已，再听激扬铿锵的诵读，学生的情绪和思维就这样被完全调动起来。之后，学生们不自觉地就读出了慷慨激昂的感觉，文意理解也就顺畅清晰了。

（二） 创设民主的教学氛围，调动学生思维的活力。

美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间。我们教师要尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格，做学生的知心朋友，尊重学生，对待学生的提问要鼓励，还要学会等待，给学生留足思维的时间，这样创设一个愉快、轻松的学习氛围，有利于调动学生思维的活力。

在教读《岳阳楼记》时有同学向我抱怨：“文章写景一点也不美，想写什么就写什么”。初听这个问题，我也有点“懵”。明白学生的意思后，我先带领学生理解文意，然后邀请学生和我一起读读写景的句子。学生不愿意读，我就示范读，然后让学生想象眼前的画面，再让学生说说这些句子究竟美在哪里。对写景不屑一顾的那位同学见我没有批评他，心气已经平和了许多，读过几遍句子之后，他脸上的厌烦之色也不见了踪影。听了同学的评点之后他也开始信服点头。就在这样学习的氛围中，学生自由的去体验去思考去交流，思维的疙瘩自己就解开了。

（三） 创设激情的教学情境，激荡学生思维张力。

语文课堂也不免会有枯燥无味的时候，而教师激情洋溢、昂扬向上的精神状态，不仅能够把学生的情绪调动起来，更能激荡学生思维张力。

观摩展示课《安塞腰鼓》，执教的是临沂华盛实验学校的李传芳老师。上课之初，教师激情洋溢的状态、抑扬顿挫的语言仿佛一块磁石吸引住了学生。听课老师们悄声评价她气场真好。“你的诵读真有力量”“你读得真有味道”“你分析得太透彻了”“你的观点很独特”诸如此类的激励性评价语如珍珠似的从老师口中迸落出来，落进学生的心田。得到肯定与激励的学生们思维更加活跃，掀起了一波又一波思维碰撞的高潮。

二、搭建思维平台——活动推进，提升学生思维效力

有效的课堂活动能大幅度减轻学生的学习焦虑，有效提升学生的思维品质。丰富的课堂活动，给学生创建了广阔的学习空间，使学生自觉进入思考状态，从而激发学生的深度思考，提升学生的思维品质。“只有深层次的思维可以引起心智系统的变化，表面思维仅根据资料和信息反馈引起行为上的变化”。

（一） 开展快速反应训练活动，帮助学生思维提速增效

语文学科特有的学科性质决定了语文学习活动往往要“慢慢来”。面对学习材料，学生更多的时候需要慢慢读慢慢品，慢慢想慢慢悟，慢慢说慢慢写。鉴于此，我们很容易陷入误区——语文思维是不同于理科思维的慢思维，在语文课上训练学生快速思维是很难操作的，其实不然。

速读筛选信息便是最简单易行而又最有实效的思维提速法。我们完全可以在语文课堂上有意识有计划地应用此法，训练学生快速反应快速思维的能力。比如，给出一篇记叙性的文字资料，请学生用最快的速度概括出六要素；给出一篇说明性的文字资料，请学生快速浏览概括说明对象特征；给出一篇议论性的文字资料，请学生快速找出论点论据。

曾经观摩《敬畏自然》 研讨课，授课教师在引领学生感知文意时别出心裁。她请学生速读课文，不必深究每段的意思，不必执着个别语句含义，只求寻找勾画出每段的中心句。然后引导学生将每段的中心句串联起来，形成了一则小短文并用PPT投射出来，学生齐读两遍后便把握住了课文主要内容及作者的写作思路。如此操作，简单高效。还记得自己在讲授这一课时领着学生一段段地读一段段地概括，师生皆异常疲惫，而且好好的一篇文章被分析的支离破碎毫无美感，学生的学习兴趣亦被枯燥的读讲磨得一干二净。两者相较，高下立呈。更值得称道的是，学生在寻找、串联、齐读中心句时，一直是亲身体验活动，思维过程迅速而从未被打断，学生也习得了长文快读的思维方式。

除此之外，快问快答、成语接龙、速记竞赛、同伴协作、小组竞争等等方式均可训练学生思维的敏捷性。

（二） 开展触类旁通活动，推动学生思维拓展迁移。

传统教学往往关注学生思维结果，努力求同，期望所有人尽快习得知识、达成共识。从学生思维发展的角度考虑，教师应该要努力帮助学生冲破思维定势的束缚，学会发散、求异等思维方法，多角度、多方向地拓展学生思维范畴。

《古诗苑漫步》综合性学习活动的时候，面对“分门别类辑古诗”的学习任务，课本上提供了离情别绪、春夏秋冬、风花雪月、山水风光、名胜古迹等整理角度，我却要求学生试着另寻角度进行分类编辑。学生们分组协作各辟蹊径进行了不错的尝试，他们有的以友情为主线进行了整理，有的整理最喜欢的诗人的诗作，有的整理了特定风格的诗歌，有的整理特定时期的诗歌，还有同学整理了悲欢离合感人诗篇……展示课上，时而悲，时而喜，时而激扬，时而低沉，时而振奋人心，时而温婉动人。通过亲身体验的活动学生们的思路打开了，思维得到了训练提升。古诗原来如此美妙，他们何止“漫步”古诗苑，他们已经深深沉醉其中了。

（三） 设计思维交流活动，引导学生思维深化提升。

我们的语文课堂要培养学生富有个性的深度思维，避免他们的脑袋成为叔本华所说的“别人思想的跑马场”。教师要带领学生一步步往知识的纵深处探索，让学生在学中思、在思中悟、在悟中得。深挖教材、个性解读是让思维层次得以提高的源头活水。

鲁迅先生的作品特有的思想深度决定了其在思维训练方面的重要地位。其散文诗《雪》篇幅不长，只作浅层分析的话很好操作，但是深入体悟后就会发现其一字一句皆蕴藉丰富。如何让学生领悟这种深刻的思想内涵呢？直接讲授灌输也许省时省力，但是学生的思维却不一定买账。所以在学习此课时，我从作者对北方雪的称谓入手设计活动，“作者称北方的雪是什么？由此可以看出作者对北方雪的什么态度？”让学生带着这个问题反复读文章，小组讨论交流自己的观点。在多次的思路修正之后，在多次的思维深化提升后，学生们渐渐能结合背景谈出自己的理解了。我继续追问，“北方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？从这里我们能感受到北方雪的什么个性？”就在这样步步推进的讨论追问中，学生们对文本的理解逐步深化，对作者思想的把握逐步清晰，学生们的思维也向纵深处迈出了坚实的又一步。

（四） 开展丰富多彩活动，开启学生思维之门

要提倡“群言堂”，反对“一言堂”，把课堂变成学生动脑、动口、动手的“天堂”。小组讨论、分角色朗读、排演课本剧等，既能加深对课文的理解，锻炼其表演力和想象力，又能够培养他们的合作精神，《皇帝的新装》 《陈太丘与友期》都是很好的课文。还可以组织竞赛活动，如在学习《春》 《济南的冬天》等优美的散文或诗歌时，就可以进行朗读比赛；还可以限时背诵，给一段或一篇课文，看谁背的又快又准；讨论求知活动，这是一种既常见又有效的方法之一，师生讨论、小组讨论、同桌讨论，既锻炼学生的思维，又活跃了课堂气氛，学生真正拥有了每一分钟。

肖家芸老师认为，只有注重思维训练的课堂才是有营养的课堂，要让学生在语文课堂上“个体思考到位，人人思考，尽力思考”。我们的语文课堂就要追求学生思维训练实效，让学生的思维在语文课堂上飞扬起来。雷伯第斯曾说“学生不是待装的瓶，而是待燃的火”，愿大家都来一试！

[1] 《义务教育语文课程标准》（2011年版） .北京：北京师范大学出版社.2012

[2]杜威.我们怎样思维［M］ .北京：人民教育出版社，1991：36，53.

[3]郑燕祥.多元思维和多元创造：应用和发展［J］ .全球教育展望.2005， （3） .

[4]?叶延武.思维课堂：意蕴与实践.教育研究.2012.7)