让作文教学富有生活气息

王锡德

王锡德，教师，现居山东平度。

语文教学呈现出这样一种趋势：学生的写作兴趣似乎随着年龄的增长而减弱。究其原因，主要是我们的作文教学长期脱离学生生活实际。古今中外所有作家的成功表明，只有丰富多彩的生活才是写作的源泉，要培养学生的写作兴趣，激发学生创作的灵感，唯有将生活引入作文教学中。

一、作文命题生活化

听说蒲松龄为搜集写作素材，曾泡茶于树下，与路人聊天、说故事，终于写出了名著《聊斋志异》。其实，古人的许多实例和经验告诉我们，优秀的作品大多来自生活的闲聊。因而我认为：让学生在作文前聊一聊定有益处。每次作文时，我要么根据学生的生活经历命题，要么将写作的范围和题材、材料等交给学生讨论、准备，让学生从亲身经历的实践活动中寻找作文的素材，从讨论交谈中互相得到启发，打开写作思路，这样，不仅有促于学生理解题意，而且能激发学生命出更新颖、更有体现力的题目来。例如，一次植树活动后，我让学生以野炊生活为内容写一篇作文。学生开始总希望我给他们命几个题目，我让他们回忆野炊的过程：什么东西给自己印象最深刻，什么最有意思，什么对自己启发最大，什么东西最值得留恋。然后再让他们讨论交谈。学生顿时活跃起来，课堂也热闹起来。慢慢地，有人陷入了沉思，有人点头微笑，有人若有所悟，有人奋笔疾书。我巡查时发现，有一个学生对着一片带有血迹的树叶凝视了许久，又小心地将它放入笔记本中夹好，然后飞快地写了起来。一篇优美的文章《带血的树叶》 就这样问世了。他记叙了自己通过发现一片带血的树叶，寻迹找到并医治好了一只受伤的小兔子的故事。文章感情真挚，声情并茂，确实为一篇难得的佳作。可见，面向生活的命题写作，比起教师个人的凭空想象、脱离学生生活实际的命题要好得多。

二、作文指导生活化

在写作过程中，学生常常会遇到这样那样的困难，这时教师恰当的指导就十分重要了。通常，老师们也许会为这些学生设计一条思路，让他们沿“路”前进，也许会说“再动脑筋想想”这类的话。其实，这样的指导对学生来说毫无用处，长久这样下去，必会导致学生产生厌恶情趣。最佳的指导方法是：针对学生的实际情况，用谈话，讨论，辩论的方式，站在学生的角度、生活处境上帮他们分析困难的症结所在，通过旁敲侧击的点拨，引导他自己找出克服困难的方法，应注意的是：在指导时，学生需要的是朋友般的关怀、鼓励和支持，而不是严师般的教训。因为只有在温暖与轻松的环境下，才能打开他创作灵感的大门。

三、写作过程生活化

生活是充满活力与生机的，学生写作文的过程也应是轻松愉快的。因而在写作过程中，教师不宜给学生过多的约束，例如规定必须写多少字，限多少时间内完成等。这样会给学生造成太多的压力。其实在作文过程中，我们也应遵循生活的规律。学生能力各异，作文内容能丰富则丰富，速度能快则快，如有时间教师应有针对性指导个别学生如何把内容写丰富，如何提高写作速度，如何表达自己的心声等。必要时可以给他们停笔讨论、查找资料的机会。让他们利用自己或集体的智慧在实践活动中探讨、解决问题，在写作、讨论、争辩中训练开放性思维，提高对事物的认识，从而提高作文的质量。

四、作文批改生活化

学生的作文是学生自己生活的反映，而教师在批改时却往往从教师个人的角度来评价它，这是很不公平的。更重要的是，我认为教师不仅是对学生的作文给个分数，作个评价，其首要任务应是指导学生如何去修改自己的作文。面向学生的生活，站在学生的立场角度去批改，这是一个新办法。具体来说可用以下两种方法：其一，如果教师有大量时间，宜个别批改。批改时应先听听学生对自己的写作意图，思路作个介绍、分析。在此基础上与学生共同进行商讨、评改，这是最贴近生活实况，也是最有效的方法。其二，在教师的指导下，让学生面对面互相评改。只是在评改前，教师宜提出评改的要求与方法，让学生有“法”可依。这种方法效率高，同学之间也可以取长补短，共同提高，但应注意的是，如果遇到分歧较大或值得探讨的问题时，教师应及时组织全体学生讨论，以便取得共识，使大家共同提高。这两种师生共同参与的批改活动，贴近学生生活，既有利于教师掌握学生的写作情况，也有利于提高学生的写作水平。

生活是学生写作的源泉，作文教学面向生活，必须坚持以学生为主体，让作文的全过程与学生的生活实际紧密联系在一起，让学生在自主、友好、融洽、活泼的气氛中自由愉快地完成写作活动。这样，就能让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，也能让作文教学真正变成生动活泼、富有情趣、其乐无穷的现实生活。