回归生活进行识字教学

崔佳丽

崔佳丽，教师，现居河北乐亭。

《语文课程标准》指出：识字是阅读和写作的基础。在小学的第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。低年级教材注重让孩子们大量识字，但是汉字的数量非常多、不仅难认更加难记忆，枯燥的识字教学给低年级孩子们带来很多学习上的困难。苏霍姆林斯基曾经说过：“让识字成为孩子们生活中生动的形象，充满音乐和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”在平时的教学中，我力图激发学生识字的兴趣，拓展孩子们的识字环境，让识字教学回归孩子们的生活。只有回归生活，识字教学才拥有真正的价值和意义。

一、语文课堂，识字教学的最佳阵地

语文课堂是学生最重要的识字“阵地”，识字兴趣是否浓厚，识字水平能否提高，识字能力能否增强直接关系学生整体素质的发展。因此在语文课堂教学中，要想尽办法，呼唤学生在生活画卷中识字。

1.创设情境，在趣味中识字。

游戏是孩子们最喜爱的游玩方式，永远不过时。教师可创造一系列的情境，让孩子们在玩中识字。教师可利用这一点把游戏和识字教学融为一体。如字、图对号的“贴图游戏”、组字游戏“找朋友”、改错游戏“当医生”等等，学生既在游戏中识了字，又玩了个痛快。

2.模仿动作，在表演中识字。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字中，教师要根据学生这一思维特点，引导学生一边想象，一边记忆，帮助他们把抽象的字形转化成具体的动作，使学生记忆起来生动有趣。比如：教学“举、拿、拍、写、扫、洗”几个生字时，让学生通过想象，做出这几个动作，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来。这种方式不仅丰富了学生的想象，还激发了学生识字的兴趣，提高了学习的效率。

二、生活情景，识字教学的生活源泉

生活是学生识字的重要源泉，只有充分利用生活资源来为学生的识字服务，学生的识字水平和识字能力才能得到更快的提升。

1.引导学生无意识字。

1） 充分利用学校的校园文化资源引导学生识字。如，教室外的展览墙壁，校园告示、标语，楼道文化，等等。

2） 认识同伴姓名，这也是学生快速识字的好方法。全班学生的姓名也是识字资源中一笔不小的财富。鼓励学生认识同学的名字，在发作业本时记忆，都是引导学生在无形中识字。

3） 利用校外的广告牌、村庄里的宣传窗，以及街道上的商铺牌子等识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？

2.引导有意识字。

在教室和家里有很多现成的实物，比如门、窗、桌子、椅子、床、讲台、黑板、板擦、电视机、电脑、录音机、报纸、画片……在上面都可以贴上字卡，让学生看到什么就认实物的字。除此之外，还可分类进行识字比赛，比如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类等，看谁认识的字最多。这些都能成为学生识字的重要源泉。

三、识字与生活要相互渗透，和谐发展

学生记忆的字还得在语文实践活动中加以练习，得以巩固，这样才能加深印象直至应用。在语文实践过程中，学生的识字兴趣不仅得到激发，识字的能力还能得到认可，才情得以尽情展现。我就想到了让学生自制识字课本的方式，来激发学生巩固识字的潜能。平时，在学生日常生活中常常碰到食品、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报刊杂志的刊头等。这些都是儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”，这样一来，学生不仅感受到字的魅力，还在运用的过程中对字有了更新的认识。不仅让学生认识了更多的身边的字，还在制作过程中体会到了小组合作的乐趣，培养团队合作的意识。

笔者认为：整个社会是一个广阔而充满活力的识字天地。只有打破“课堂和课本相结合”的做法，密切联系学生的生活环境，充分利用学生已掌握的知识经验和生活经验进行识字教学，引导他们在广阔的生活中去主动识字，将识字融入生活之中，成为生活中不可缺少的一部分。让美丽的大自然和丰富多彩的社会生活为儿童创造一个开放、自主的识字课堂。