激活语文课堂 培养创新意识

李 兵

李兵，教师，现居江苏赣榆。

时代在发展，教育须创新。在课堂教学中，教师要想方设法培养发展学生的创新精神和创新能力，要坚持以学生为本和实践第一的原则，以学生思维活动为中心，充分调动发挥学生思维潜能及积极性，让学生“动”起来。长期以来，语文课堂教学堂目标单一，课堂氛围不够和谐，缺少师生双向的信息和情感的交流，教学手段陈旧、单调。语文作为一门人文应用学科，面对瞬息万变的信息社会，其语言内容充实最快，应用要求也最广，教学中若只停留在经验、知识的传授上，忽视了学生能力的培养，将远离现实，与生活脱节。因此，现代的语文教学除了教给学生基本的语文知识和语文能力外，还应该培养学生学习新知识的好奇心和探求欲，对事物大胆质疑主动思考的能力以及创造性运用的能力。教师应尊重学生的个性体验、顿悟和创造，培养其创新意识和创造能力。

一、激发—启动，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣

“好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”学习兴趣的存在，是一个人求知的起点，是学习钻研、创新的原动力。学生在有兴趣的情况下，注意力最为集中，这时其大脑皮层处于兴奋状态，如同少年儿童听新鲜故事一样，最容易接受新知识。此时思维活跃敏捷，也容易接受思维方法的训练，有助于能力的提高。课堂教学的效果是：课未始，兴已入；课正行，兴已浓；课已毕，兴还浓。要想达到这样的教学境界，就要先激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，触动学生求知的兴奋点。这是优化课堂教学的第一位工作，应贯穿课堂教学的始末。“激情—启动”就是激发学生的求知欲望和热情，启动学生的思维和创新动机，为课堂教学营造良好的氛围，为创新教育铺设基石。在课堂教学中，教师要善于挖掘教材，结合并利用知识点学习，创设激情问题，促使学生创新思维真正“动”起来。激情方法应多种多样，手段不拘一格：以知激情，以趣激情，以新激情，以奇激情，以疑激情，争辩激情等，也可根据不同的教学内容和学生的实际情况采用不同方法。如果方法、手段运用得当，那么，课堂创新教育收效是显而易见的。

如教学《松鼠》一文，利用放晚学前的一点时间，用简短的话语以趣激情：“有一种小动物名字叫松鼠，它的模样很讨人喜爱，生性机灵，谁能说出它是什么样的呢？为什么很讨人喜爱？它有什么用呢？”当学生想了解松鼠的兴趣被激起，进入思考状态时，教师话题一转：“没见过松鼠的同学不要为难，课文中有详细说明。明天语文课上请同学们回答我刚才提的问题。”这样，学生参与学生的热情就会高涨，阅读的兴趣自然浓厚。这比死板教条压作业、逼学生、一言堂、满堂灌的做法不知要好多少倍。看起来教师只是提了几个有趣的问题，并没有要求学生机械地读多少遍课文，做多少道习题，看来轻松简单，学生的兴趣久被激发起来，就会自觉地带着老师的问题，去学习，去思考，去创新，课堂上在教师的点拨、表扬、鼓励下，大显身手，一展才华。所以说，只要教师的教学手段、方法运用得当，课堂教学创新教育的收效是显而易见的。

二、讨论—互动，激起学生的创新激情，挖掘学生在学习中的创新潜能

激起学生的创新激情，开启学生思维的大门，学生的思维如同决堤的洪水，随意遍地地奔腾。继而转入讨论交流环节，建立互动关系，进而开发学生的创新潜能。讨论就是指在教师有目的地引导学生根据教学目标，畅谈自己的看法，发展并提出新的问题，因为敢于质疑是具有创新精神的重要标志，是创新活动的萌芽，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”“互动”包括两层意思：一方面指学生个体在积极思维活动——讨论中，动情畅想，动眼观察，动脑思考，动口交流，动手操作，用心感受，口、眼、心、脑互动，自我创新能力得以提高；另一方面指学生之间、师生之间、小组之间的互动得到另一方的积极反应，各方热情思维，积极讨论，互相倾听，互相反馈，情感互通，思维的碰撞交汇，就会在互动中迸发出耀眼的火花，每个人都成为学习的主人，个人的创新潜能都能得以提高，个性特长得以充分展示。在主动动脑的同时，也培养了学生积极思考、虚心学习、取长补短的品质和大胆创新的精神，设法创设这样的课堂结构，课堂的教师就不再是一个，而是几十个。

“讨论—互动”是课堂教学的中心环节，在这些环节中最为要紧的是教师要置身于学生中间，尽量营造民主、平等、自由、和谐、主动探索讨论和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生参与学习的积极性，及时发现、表扬鼓励有创新精神、有独特见解的学生。不应以师长相压，使师生之间形成鸿沟，不要把学生思想禁锢在某些框框里，压抑学生的创新思维。从某种意义上讲，教学的民主程度越高，学生在课堂自觉学习的热情就越高，创造性也就越强。试想“主人”一旦自觉学习、主动探索起来，思维岂能不活跃？创新的火花岂能不迸发？

三、点拨—促动，发展学生创新思维

“点拨—促动”是指学生在积极学习、认真思考、热情讨论中思维遇到了障碍和矛盾，教师要及时发现、及时引导、搭设思维跳板，帮助学生开拓思路、突破难点、活跃思维，并在更高层次继续创新、发现、讨论、互动，进一步发展学生的创新能力。“点拨”实际上是对学生的集体引导，对学生内心的点化，对学习动力的加速。教师在点拨中要注意相机诱导，因材施教，适时适度，点其要害，拨其迷障，画龙点睛，举一反三。教师点拨时要语言简练，有启发性，以利于学生再度创新。通过点拨，优秀学生求知欲望会再度被点燃，向更高层次攀登，一般学生也会获得无限动力，产生“更上一层楼”的学习勇气。“讨论—互动”在更高层次上展开，学生的潜能进一步展示，创新意识和创新能力进一步发展、提高。

四、激励—自动，让学生在学习实践中培养创新能力并养成创新习性

“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促成儿童好好学习的欲望。”课堂教学中教师对学生在思维活动中表现出来的创新见解和设想，应给予及时表扬、鼓励，使学生获得成功的体验，感受到成功的喜悦，增强自信心，激励其不断探索创新，去争取新的成功，不断发展其创新能力，促其创新素质的尽快形成和提高。“激励—自动”就是教师运用激励手段发挥其激励作用，激励学生由教师诱导创新发展上升为学习自觉、积极地运用初步形成的创新技能去大胆实践，创造性地自主解决问题，发展创新能力，这是创新教育的应达目标。

“自动”是学生“动”的最高层次，自动性创新须经课堂教学和实践生活的长期反复历练才能逐渐形成。要达到此目的，关键是教师要善于运用多样性的激励手段，想方设法鼓励学生标新立异。语文教学要发挥自己的优势，发展学生的创造性，使他们有创新的动机和热情，不唯书本，不盲从教师，能独立钻研，富有批判精神，勇于探新求异，提出新的见解。如学习《爱莲说》时，有学生对“淤泥”大加赞赏，认为如果没有“淤泥”作为养料，哪能有美丽的荷花？尤为值得称颂的是淤泥总是一声不响，从不炫耀自己的功劳，一直默默奉献着，即使背着千万年肮脏之名也不去争辩，这是多么可贵的奉献精神啊！有的同学对《木兰诗》中的“万里赴戎机，关山度若飞”持相反意见，说是作者吹牛，大家争得面红耳赤，课堂乱成一锅粥。反对意见是：“我国古代的女性都是裹脚的，平时走路都不能走，哪能行军作战万里，更不能爬山过关像飞一样，全是吹牛骗人的，谁信？”等等等等，不一而足，这些理解难免有些以今律古，但他们能提出这些独特的见解，这些求异思维，这些创新意识，实属难能可贵，教师应及时予以表扬鼓励。从这些可喜的苗头来看，学生的大脑是真的“动”了，今天的“笋”就是明天的“竹”。有些教师喜欢搞“标准化”，效仿前人，一些并不太难的问题，答案也要求统一，这就严重束缚了学生的发散性思维，抑制了创新思维，遏制了其创新欲望和能力，是与时代的要求、创新教育不相适应的。因此，在教学中我们应鼓励学生敢想敢说，允许学生对同一问题发表不同看法，允许他们犯合理性的错误，给他们一个宽松的思维空间，只有这样，才能强化创新意识，有效地发展和提高学生的创新能力。

从启动、互动、促动到自动；从激发创新热情、挖掘创新潜能、发展创新思维到实践创新能力和养成创新习性，这是课堂教学中实施创新教育的全过程。只有我们的认识提高了，把握时代的脉搏，把准创新教育的本质内涵，精心设计好每一节课，钻透教材，摸透学生，由浅到深，由简到繁，由易到难，循序渐进，持之以恒，学生的创新素质定会有实质性的提高，创新教育定会在课堂教学中结出硕果。