自主读写活动对语文学习的促进功能

董俊兰

董俊兰，教师，现居江苏如皋。

笔者在教学活动中，结合教学工作实际，开展了自主读写活动方面的探究与尝试，使其成为课堂教学的有效补充，较好地发挥了其提高教学成效、培养学生能力的促进功能。以下，本文试作赘述。

一、对接课程框架体系，有效融合语文教学

语文，顾名思义应是语言和文字的综合体，她不是语言知识和文化知识的简单拼凑，而是如叶圣陶先生所言“此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重”。因此，在初中语文教学中，不能将自主读写活动孤立于整个语文教学体系之外，要针对教学的需求准确定位自主读写活动的目标与出发点，将其与课程框架体系有机对接起来，更好地服务于提升学生语文素养。笔者在教学过程中开展了自主读写研究的专题活动，与现行课程体系融合起来，在每周的早读课中专门安排一个课时用于自主读写，将作文练习的方式、数量方面作了相应的调整，在每天下午的活动时间中安排二十分钟的读写小课。还结合学校的图书漂流、班级图书角建设，让学生置身于良好的读写环境。有了这些方面的对接，自主读写活动与整个语文教学的流程实现了有效融合。

二、拓展课外阅读，逐步积累深厚文学内涵

自主读写活动的一大重要着力点是让学生多读、读好，初中生客观上受制于应试教育的影响，在课外自主阅读方面不仅时间少、数量少，而且所阅读的内容也存在良莠不齐的现象。针对这样的状况，笔者首先对学生所阅读的范围进行了明确的指导，原则上以学校确定的适合青少年阅读的优秀篇目为基础，可以根据自己的兴趣爱好适当补充内容健康、积极向上的刊物或书籍，每学期阅读量不少于五十万字，通过这样的方式让学生既能够多读书，也能够读好书。其次在阅读安排计划性方面也帮助学生进行了明确规划，指导学生将阅读书目分解落实到每个月、每一周，将阅读活动与日常生活结合起来，防止为了完成阅读量而囫囵吞枣的现象。在有效开展阅读之后，笔者还要求学生通过内容摘记、提纲提炼、读后感等方式，将阅读的精华提炼出来，内化为自己的文学积淀，通过这样的方式能够逐步积累加深学生的文学内涵。

三、注重技巧方法训练，凸显对作文教学补充功能

“写”是语文的重要环节，初中生主要通过作文体现“写”的能力。而初中生作文能力低下的一个重要方面是技巧与数量的不足。笔者在自主读写活动中，指导学生从阅读中集聚不同类型文章的写作技巧，并通过交流汇报的形式在全班进行整合，让大家共享写作的经验技巧；指导学生多视角、多层次观察了解生活，汲取生动素材；通过网络、刊物、电视等各种媒体搜集相关的热点信息，借助这些基础性工作来帮助学生积累生动素材、提高写作技能。另外，笔者还对作文训练进行了调整，采取大作、小作相结合的方式。小作侧重于针对学生写作中的单个难点进行突破，如怎样将肖像描写写得生动传神，如何进行细节描写、场景描写、心理描写，以及提高文章构思的新颖性、结构布局的合理性等等。针对这些单一的难点，笔者在读写小课中让学生讲述自己是如何突破这些难点的，笔者站在教师的角度进行启发引导，指引他们进行提炼和总结。有了这样的技巧指导，加上适当提高的训练频率，学生的写作技巧水平会得到明显提高。同时，学习难度的降低也消除了学生对作文的畏难情绪，提高了写作兴趣，为作文教学活动的顺利开展作出了良好的铺垫。

四、扩充活动载体，提高学生语文综合能力

丰富的载体是实施自主读写活动中非常重要的环节。在教育教学中，笔者定期在班级组织开展口头作文竞赛、命题作文竞赛、读写成果展览，并在班级橱窗展览优秀习作，增强学生的形象感知，使自主读写活动更为生动。在学生中营造一种你追我赶的竞争氛围，有效地激发了学生参与自主读写活动的动力、提高活动效果。笔者还鼓励在活动中成效显著的学生讲述经验，让大家汲取他人之长，补己之短，更好地提高读写能力。另外，针对学生生活圈狭小的弊端，结合学校开展的主题活动，带领学生走出学校、接触社会，为学生搭建更为宽广的活动天地，引导学生在活动中充分展现自己的“听”“说”“读”“写”能力，既让学生增强了感知，也真正体现了“生活即教育”。如在“小手拉大手，共创蓝天碧水”的农村禁烧秸秆活动中，孩子们的“听”“说”“读”“写”能力得到了充分展现，辩论、演讲、标语、倡议书等层出不穷，活动既提高了学生的语文综合能力，也取得了良好的社会效益。