如何提高学生的阅读能力

宋淑萍

宋淑萍，教师，现居甘肃民乐。

培养学生的阅读能力是语文教学的首要任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础，是语文素养的重要内容之一，也是高考检测的重要部分。如何提高学生的阅读能力，就显得极为重要。

一、教师用自身渊博的学识激发学生的阅读兴趣

大量的事实证明，现代的学生不喜欢那种古板、方法单一的教师，而是喜欢那些不仅学识渊博，而且兴趣广泛多才多艺的教师。教师兴趣、特长的丰富性，表现出教师自身人格魅力，同时会对学生产生巨大的影响力，使其成为学生效仿的榜样。这样的教师将会象一块磁石一般，牢牢地把学生吸引在自己的身边，真正能培养出“自已的学生”，无形中激发了学生学习语文的兴趣，学生只有对语文有了兴趣，才会主动去阅读，也才能提高阅读能力。

二、充分发挥学生的阅读主体的作用

学生是课堂学习的主体，也是阅读教学的主要实践者。可以说，阅读教学的成败，关键看是否发挥了学生的主体作用。要发挥学生的主体作用，一方面要留给学生充分的阅读时间，让学生能真正静下心来阅读思考。而现实却是课堂上学生只有可怜的几分钟时间的阅读，大部分时间被老师烦琐的分析和频繁的提问占据着。而任何能力都是学习主体先“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。缺少阅读时间，对语文阅读教学是釜底抽薪，学生能力的形成就是一句空话。另一方面应关注学生的初始化阅读。在学生没有接触文本时，不要设计教学活动，在接触文本、获得原始体验之后，教师应通过各种活动了解学生的原始体验、矫正原始体验、引申原始体验，并充分发挥教师的主导作用，在学生原始体验的基础上生成、引导、训练。这样的教学才是符合学情的，才真正能够使学生语文素养得以提升。

因此，教师在阅读训练中，要采取灵活多样的教学方法，创设轻松、和谐的学习氛围，满足学生成功的欲望，激发学生的学习动机，让学生主动参与、全程参与。在强调学生全面参与的基础上，发挥学生差异参与的作用，重视学生参与的深度和广度，从而培养学生参与的主动性和持久性。

三、重视阅读方法的指导

引导学生掌握学法比教师研究教法更重要。学法指导主要引导学生研究如何学的问题，探讨科学的学习规律和方法。我们要具体引导学生探索出适合自己阅读的方法。学法指导旨在使教与学形成合力，更好地促进学生发展。

不同的书有不同的读法。如阅读小说时，可引导学生掌握分析人物形象，概括故事情节和赏析环境描写的作用的方法；学习写景散文时，可引导学生掌握概括景物特点的方法，掌握赏析意境的方法等。有些书思想博大精深，需要精读，反复琢磨，细细体会；有些书思想非常浅薄，只要粗读浏览就可以了；有些书是精华与糟粕混杂在一起，就需要在阅读时去粗取精，去伪存真；有些书中充满了错误的观点和不合逻辑的论证方法，那就要进行批判地阅读；有些书的内容低级下流，根本没有必要去阅读。有些人提倡“开卷有益”，认为什么书都可以看。其实，开卷有益必须以正确的读书方法为前提。只有讲究科学的读书方法，才能做到开卷有益。

四、延伸扩展课堂阅读教学

阅读教学不仅要让学生带着问题进课堂，还要让学生带着问题走出课堂，“得法于课内，得益于课外”，这样课堂教学自然就延展到课外了。课堂上的拓展延伸，一要在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越；二是拓展的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等；三是教师在安排教学内容时要适当变换内容或改变难度，使每一位学生都感到很亲切，都有话可说，有情可表，能最大限度地得到训练，得到收获。学生把课内所得之法，应用于课外阅读之中，又从广泛的课外阅读中学习知识、增长见闻，把课文学得更深更灵活。或以名家的代表作为基点，向名家的其他作品辐射，或以某一作品为基点，向同一文体辐射，也或以名著的节选为中心向整部著作辐射，语文课就应无条件地扩展和延伸，延伸到书报杂志名著，以培养语感，增加积累。真正实现以课本为基点进行辐射性拓展的有效转变。

立足语文课堂，注入源头活水。不仅提高了语文课堂教学的有效性，而且加深了学生对课堂教学内容的理解，拓宽了学生的阅读面，激发了学生读书的热情，还能培养学生搜集和处理信息的能力，一举多得，何乐而不为呢？