语文略读课文教学的定位与策略

林碧青

林碧青，教师，现居福建厦门。

现行人教版小学语文新课程实验教材，从二年级下册开始，便将课文分为精读课文和略读课文两大类，并且，随着年级的升高，大幅度增加略读课文的篇幅。从阅读目的来看，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点、要点；“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。“略读”讲求一定的阅读速度，是大略地读，只求粗知大意。由于种种原因，教学中将略读课文视同精读课文一样，精雕细琢者有之；将略读课文视为“闲文”，“打入另册”者有之，致使略读课文及其教学未能充分发挥其应有的作用。为此，本文拟着重对略读教学的定位问题谈谈看法，对略读课文教学策略作些探讨。

一、小学语文略读课文教学的定位

《全日制》义务教育语文课程标准（实验稿）》 指出：“学会多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的能力；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，它的主要教学目标如下。

(一)用各种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。略读课上，要更注重略读方法的应用，如：扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合应用。

(二)通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流。

(三)加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试应用精读课习得的方法独立阅读，实现课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。

二、把握略读课文教学的尺度

(一)“略读”有别于“精读”，不应“并驾齐驱”

叶圣陶先生曾经说过，“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老给精读与略读作了定位：精读是主体，是略读的基础，是后面阅读的准备与出发点；略读则是精读的补充，是精读的拓展和运用。二者不应混为一谈。

(二)不应重“精读”而轻“略读”

略读教学与精读教学同属语文教学范畴；都是完成阅读教学任务的凭借，不应重“精读”而轻“略读”。叶圣陶先生曾经这样强调略读教学的重要性：“精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。”

翻开人教版现行课程实验教材，我们可以看到，教材是从二年级下册开始安排略读课文的，这一册每两个单元有一篇略读课文，共4篇；三年级上下两册，每单元各有一篇略读课文，一共是16篇；四年级上下两册一共有64篇课文，其中略读课文就占29篇；从第三学段五年级上册起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色。六年级下册，略读课文甚至比精读课文还多了一篇。这似乎是在向我们传递这样一种信息：略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，举足轻重，不能忽视。

叶圣陶先生早就说过，“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”

中高年级教材，是以读写训练项目为核心，以培养学生自学能力为目的来编写的。精读教学承担着教给学生语言基本功的重任，固然重要。但作为精读教学的延伸、拓展和运用的略读课文，却是学生独立进行阅读的范文，是学生把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践的最好素材，也是学生将“知”向“行”转化的最理想实习场地。因为，相对于精读课文，略读课文较为浅显一些，一般都是选择故事性较强，趣味性比较浓，比较容易引起学生兴趣，又便于阅读理解的故事性作品，或社科类作品，具有较明显的独立阅读的性质，这就为学生提供了阅读的阶梯，创设了更好的独立阅读的实践机会。学生在教师指导下自主阅读，运用在精读课文中学得的知识、方法和经验，自己把课文读懂，在实践中渐渐习得基本的读书方法，培养独立阅读能力，将知识转化为技能。这就是略读教学的功能与作用，就是叶老所说的另一半功夫。

三、小学语文略读课文教学策略

（一） 略读课文的教与学

在给略读教学定位之后，按下来的问题就是略读教学怎么进行的问题了。也就是说略读课文到底应该怎么教，怎么学。

首先，要把握好略读课文教学在内容与方法上的要求。人教版新课程语文实验教材对略读课文教学提出了这样的要求：一是从内容上说，理解课的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要是靠学生自己运用在精读课文中获得的知识与方法，把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。这些要求，在教学中一定要很好把握，否则，又会走回全面铺开，词斟句酌，面面俱到，以分析代替阅读的老路。其次，还应注意到略读课文教时量的安排。略读课教学的用时，一般只安排一个课时，目的是要我们精心设计，科学安排，利用十分有限的教学时间，把略读课文上好，以获得预期的效果。

（二） 略读教学的步骤

略读课文教学的具体操作大体可以分三步：第一步是自读自悟；第二步是交流探讨；第三步是积累、延伸、拓展。

1.自读自悟。这是略读课文教学的基础，是十分重要的一个环节。阅读是学生个性化的行为，是精神的对话，是获取信息的重要途径。一定要给学生足够的时间，让他们充分地读，使学生通过阅读，了解课文的重要内容，整体感知。在“自读自悟”这个阶段，必须把两件事做到家：一是充分利用课前“阅读提示”。新课程教材在每一篇略读课文前都有一段文字流畅的连接语，将前后课文连接起来，同时提示了学习的要求和方法、重点和难点，是略读课文教与学的“指南”。在教学中，教师应充分利用课文前面的“阅读提示”，指导学生有的放矢地进行自主阅读，使学生一开始就有明确的阅读方向，清楚阅读重点、难点，提高自读自悟的实效，而不是简单地读一读课文，得到一些信息而已。二是授予学生略读的方法，培养学生独立阅读的能力。在略读课文的教学中，光给学生时间任由学生自己读是远远不够的，教师还应授之以略读的方法，可以根据课文的特点（比如不同题材、体裁、语言文字、表达方式等），教给学生朗读、默读、跳读、扫读、快速阅读等方法。还可以指导学生把阅读中的收获、最感兴趣或最受感动的地方和遇到的问题，进行简单的批注。即对课文内容、重点词句、精彩片断想到什么就写什么，爱怎么批注就怎么批注，有感而发，有疑而注，有得而写。这样既可以养成良好习惯，又可以满足学生个体学习的需要，促进学生个性品质的发展。

2.交流探讨。这一步是对自读自悟的深化。略读课文虽然只要求粗知大意，但并不意味着可以马马虎虎，草草读一读了事。如果只把读书停留在初读阶段，不加反刍与深化，读到的东西就会成为过眼烟云。这一步可分为两个阶段进行。

（1） 小组内交流、讨论。这一阶段重在交流自读自悟中捕捉到的信息、收获、对文章的整体认识和遇到的问题，通过小组交流、讨论，达成共识。

（2） 在教师指导下全班交流、讨论。先由各小组交流本组自读自悟的共识和未解决的问题，在教师的引导下进行梳理、归纳，切入学习的重点（一般地说，就是课文的重、难点）。教师可以根据学生自读自悟反馈的情况，借助阅读提示，围绕课文的重、难点，提出1-2个思考问题，让学生带着问题再次“自读自悟”，然后再在班内交流小组学习的成果。

略读课文教学，虽然目标更为集中，重点更为突出，但在阅读方法上并不排斥精读。因此，在“交流探讨”阶段，在文章的重点、精彩之处，还须引导学生细细品读，做到“粗中有细”，将略读与精读互相融合，综合运用，使学生在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法的习得上能达到比较理想的效果。

3.积累、延伸、拓展。语文课程的开放性决定了语文教学不能局限于课堂内，略读课文的教学更应该成为联系内外的桥梁。因此，在这一阶段，要根据课文的特点和学生的能力，作适当的积累、延伸、拓展。或让学生摘录课文中的优美词句，作语言文字的欣赏和积累；或让学生选择自己喜爱的片段熟读成诵；或让学生效仿作者的写作手法做些小练笔；或结合课文内容，让学生课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关的资料，拓宽学生的阅读面等等。

综上所述，我们应该给略读教学以科学定位，根据学生的实际和课文的特点，进行必要的调整。明确其任务及重要性，强调人人参与，切实发挥学生自主学习作用。目的在于引起对略读教学的足够重视、加强对略读教学的探讨、研究，更好完成小学语文教学任务，把功夫全方位做好。