打造快乐学习课堂

刘叶娟

刘叶娟，教师，现居广东阳江。

若将语文教学比作烧菜，除教材知识这一主料外，教师还需要添加适量的、贴近孩子们口味的“调料”，如幽默语言、游戏等等，如此才能做出一道美味佳肴，色香味俱全，学生才会主动“动筷”，吃好这份佳肴，轻松吸收，乐于学习。对此，笔者以特校语文教学为例，谈谈教师如何添点讲课“调料”，让学生快乐学习语文。

一、增加幽默佐料，轻松学习

正所谓“亲其师而信其道”，尤其是在语文教学中，当孩子们喜欢老师时，才会更喜欢该教师所教的科目，并努力学好。其中，风趣幽默的谈吐，含蓄、委婉而机智，可以为枯燥学习裹上一层“糖衣”，给知识菜肴添加一味“佐料”，带来阵阵欢笑，让孩子们感受到教师的教学魅力、人格魅力，使师生之间的心灵距离更贴近，孩子们也开始丢弃紧张与拘谨，主动参与，积极配合教师，促进教学相长。反之，如果老师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，老师不理解学生，学生也不理解教师。所以，在特校语文教学中，教师需要讲究一定的幽默艺术，如幽默诙谐的语言，幽默化的游戏活动，趣味的交流活动等等，给孩子们创造一个轻松愉悦的学习环境，消除紧张，激发情趣，亢奋思维，巧化矛盾，趣化纠错，使语文课堂洋溢欢声笑语的活力，充满智慧与情感。

如教学《一夜的工作》时，某教师非常注意运用幽默童趣化的教学语言来拉近师生之间的距离，消除学生紧张情绪，也让学生认识到自己的不足。比如要求学生讲讲一尺来高的文件大概多长时，很多孩子摇头说不知道。教师幽默说道：哎呀，你们的数学老师肯定会非常伤心的，你们竟连这也忘记了！于是，学生笑声一片，也意识到不足。另外，出现“冷场”时，运用幽默方式激活氛围，化解尴尬，鼓励孩子们积极参与，勇于发言与答问。比如在朗读环节，要求学生运用喜欢的方式朗读文章，并思考问题：可用哪个词来形容总理这一夜的工作？此时，学生却是低头看书，可谓是鸦雀无声。对此，教师幽默询问：同学们，你们都喜欢默读的读书方式啊？如此，可巧妙的消除孩子们的紧张，更对他们予以提醒，使其参与回答。这样，师生关系更为融洽，课堂学习更轻松愉悦，学生自然乐学，快乐接受，轻松吸收。

二、运用游戏调料，快乐学习

在特校语文教学中，学生毕竟是一群儿童，他们爱说爱笑，好动爱玩，活泼天真，课堂上难以维持长久的注意力。如若以教师讲授为主，语文知识会变得淡然无味，孩子们学来索然无味。所以，若要让孩子们能够享受语文知识盛宴，体验语文学习的乐趣，喜欢语文学习，教师需要避免成人化教学，避免灌输，关注童趣，采取童趣方式，给知识学习添趣、加味。其中，游戏是常用手段，贴近儿童心理特点，可满足儿童学习需求，让语文学习不再枯燥乏味，而是妙趣横生，生机盎然。

如教学《火烧云》 时，游戏导入：展示汉字“二”，引导学生添两笔变成新字，引出“云”字，而后继续引导他们讲讲曾经看过哪些颜色的云，自然引入课题——“火烧云”。再如教学《趵突泉》时，在文本研读与探索环节，可组织表演类游戏，加深理解，提高学生综合能力。比如“说泉”环节，为了发挥学生主动性，巩固前部分内容，组织趵突泉旅游模拟游戏。同学们自由组合，自选角色，分别扮演游客与导游。其中，“导游”的任务是整理收集的图文资料，结合文本内容，介绍特色景点，并有效应对与讲解游客的提问；“游客”就自己了解的有关内容来询问“导游”，相互交流。这样，通过实践模拟活动，可让学生学会利用所学知识与材料来表达他们对济南名胜趵突泉的了解，更好地认识大泉的壮观与雄伟，小泉的有趣与多姿，激发学生热爱自然的情感与爱美的情趣，也提高了学生信息收集、归纳能力，训练了口头表达、表演能力。

综上所述，运用幽默方式，引入游戏活动，可以让语文学习更具有趣味，让知识佳肴更美味，让学生更乐于接受与吸收。此外，儿歌、顺口溜、口诀、故事、多媒体、插图等手段，也是给特校语文知识入味的有效“调料”，需根据实际灵活而选用。同时，在实际教学过程中，教师还需要认识到幽默、游戏、儿歌等方式只是手段与“调料”，不能只是为博学生一笑而随意运用幽默方式，脱离实际需求，充斥整个课堂，而应注意适度、适宜，因需而用。