生成学生智慧的创新阅读

李洪英

李洪英，教师，现居江苏丰县。

小学语文教学也“应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。”这里走向智慧是基础，健全人格是目标。平时的语文教学，笔者又是如何做到这一点的呢？

一、生成学生智慧的创新阅读学生必须主动

以往的阅读教学，似乎我们都有这样的怪癖：生怕学生不得理解，总去嘴嚼着甚至是一勺一勺地喂着，把一个个极具探究能力的小学生视作不能阅读理解的“婴儿”，小学生也在吃着，但所吃的都是些无滋无味的东西。学生在创新阅读理解上总是主动不起来，小学生的不主动其原因在于我们教师。平时的语文教学想要学生更加主动，需要我们适度撂下阅读创新感悟的担子，让小学生也开始就适度地担当起来。在让学生担当的过程中，我们首先要做到的是允许学生去“犯”创新阅读理解的“错”，多给学生些宽容。譬如教学《最后的姿势》，学生阅读了文本以后，不少学生对谭秋千老师的那种临危不惧是那样的感动，对谭秋千的那种高度的担当是那样的钦佩。但从极个别学生嘴里也出现了杂音，似乎也在发出“英雄是逼出来”的感慨。从一定意义上讲这是有悖于学生健全人格形成的，但从另一个角度讲学生能够主动探究并主动发表自己的见解，则值得我们去称道。笔者并没有完全去责备这些学生，而是进行了循循善诱，“诱”出学生正确的良知和美好的感悟。而这样的“诱”又从一定的意义上使得小学生能够去继续保持主动探究的积极状态，让学生迈上正确创新阅读文本的轨道。

二、生成学生智慧的创新阅读学生必须生动

应当说小学生的思维还多半来自于直观形象，他们的抽象思维能力还显得比较弱。这就需要我们的课堂要充分显现出生动性，只有课堂生动活泼了，学生的创新阅读感悟才能得以大面积的丰收。小学阅读感悟课堂的生动性必须依赖于教育媒体的优化整合，尤其必须充分利用现代教育媒体。学习《把我的心脏带回祖国》，笔者首先让学生利用自身可以搜寻到的资源材料，与肖邦进行对话。学生便从比较丰富的资源中得出：肖邦是伟大的波兰音乐家，自幼喜爱波兰民间音乐，七岁写了《波兰舞曲》，八岁登台演出，不满二十岁已成为华沙公认的钢琴家和作曲家。后半生正值波兰亡国，在国外渡过，创作了很多具有爱国主义思想的钢琴作品，以此抒发自己的思乡情、亡国恨，他抒写了许多充满爱国主义情感的代表作。在学生占有这些资料的基础上，让学生围绕肖邦去谈肖邦，让学生在说肖邦的同时谈自己的感想。这为小学生能够比较理想地与文本进行对话奠定了良好的基础。学生在朗读课文时就会达到无师自通的效果，读出了肖邦对祖国的情，读出了肖邦对沙皇的恨，读出了与亲人的难舍，读出了肖邦临行前对波兰的留恋。让学生抓住比较关键性的语句“肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满了眼眶。他庄重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上了马车，疾驰而去。”小学生的读是那样的富有情意，那对《把我的心脏带回祖国》之寓意的理解感悟也达到一定程度了。

三、生成学生智慧的创新阅读学生必须互动

朱永新教授是新教育的积极倡导者，他所提倡的理想智育涵盖着极为丰富而又深刻的内蕴。他说：“理想的智育，应该面对个性，没有失败，真正做到‘因材施教’，让学生快乐地学习，让每个学生体验学习的成功，享受学习的快乐。”小学语文阅读教学中的“没有失败”应当是我们创新阅读理解感悟的最高境界，而小学生的“没有失败”又来于什么？那就是学生与文本、学生、老师之间的互动，也可以是学生与文本作者和作品中人物、景物和事件的互动。当小学生去进行互动时，那学生就不再是一块被动的空洞的，等待吸纳所有水分的海绵，而是一个从外部汲取水分、阳光、氧气，经由内部发生光合作用后主动发育成长的幼芽。譬如教学李白的《赠汪伦》时，笔者放开学生的手脚，展开学生想象的翅膀，让一个个小学生进行你我之间的互动，其互动的内容是：汪伦踏歌声情调如何？李白听到这所踏的歌声又产生怎样的遐想？如果你们是李白和汪伦还会怎样？桃花潭的水令诗人产生的不尽思绪让你感悟到些什么？虽然是小学生，但当其开始进行充分联想时，还真正放飞出思绪，继而产生出诸多符合情理的思想，学生之间的表达溅起学生思维碰撞的火花，有的就是对我们教师也是极具其启迪意义的。