在教学中培养学生良好的思维品质

丁胜利

丁胜利，教师，现居甘肃静宁。

在接受一个新知识之前，创设出与该知识相关的情境，可激发学生的学习兴趣，活化学生的思维。新初中语文教材千姿百态，充满诗情画意，为情境教学提供了得天独厚的客观条件。因此，语文教师在教学中积极创设各种情境，来培养学生的思维能力。

一、以境激情，培养学生的思维的探究性

如果教学只凭教师枯燥的语言符号或教材的文字符号，从一个抽象到另一个抽象，就不能激起学生对课文的内容深层次探究的情趣，更不能深化思维。因此，教师要创设以具体形象为主导的情境，诱导学生入境，使他们如临其境，触景生情。如通过幻灯投影显示情境，配乐朗诵渲染情境，扮演角色体会情境，语言描绘情境，实物演示情境，图画再现情境。这样能使学生产生激动的情绪，在头脑中形成具体的形象思维，进而向抽象的逻辑思维过渡。

以教《斑羚飞渡》为例，学生对文中描写的斑羚飞渡的场面缺乏感性认识，不知道它到底如何悲壮。对此，我从网上下载了再现斑羚飞渡的flash动画课件，并配上了悲壮、凄美的音乐《命运交响曲》。然后组织学生对这一场面描写反复诵读。在这一情境下，学生深深感受到了一群被逼至绝境的斑羚，如何为了赢得种群的生存机会，做出了牺牲一半挽救另一半的壮举。此时，学生思维开始深化了。我抓住这一切入点，进而引导学生探究人类和动物共同拥有许多可贵的精神和品质。然而，为什么会发生斑羚飞渡的悲剧，人性的亮点和生命的光彩为什么会在人类进化的过程中逐渐地失落了，人类和动物之间究竟是一种怎样的关系问题，把学生的思维引向深层。这样，在以情境为基础的学习中培养了学生思维的探究性。

二、意远情深，培养学生思维的创造性

创造想象渗透于思维，才能形成创造性思维。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”中学生的想象力很强，但如果缺乏正确的诱导就不能很快向抽象的现实的方向发展，形成创造性思维。语文情境教学就是顺应作者“文之思也，其神远矣”的创作思路，创设有一定的深度和广度的意境，为学生开拓广阔的想象空间，在思维的理想的世界里自由驰骋。也就是说由近及远，由此及彼，使学生从想象的意象中领悟生活的情趣，深化情感体验，发展思维的创造性。

例如《天上的街市》一文，我先用导语编织一幅美丽的天街图，以引起学生的遐想。我说：“牛郎和织女在天上相亲相随，你们看，他们不正携着手儿在天街上漫游吗？”学生心理本来就是一个充满奇异色彩的幻想世界，一经拨动，便会浮想联翩，并勾画出了潜伏于头脑中的通过影视图中感知的“仙境”的景象。他们一个个仰视窗外的碧空。凝神静思，仿佛真的看到了白云飘渺中牛郎提灯牵牛，织女翩翩相随的美景。为加强这一思维的发展，这时，我伴之以音乐、朗读，借以投影、图片，进一步渲染这一情境。学生边欣赏，边体验，边寻思；耳随景，心随情，升华飞腾。他们不仅创设出色彩斑斓的天街漫游图，而且对着美妙神奇的境界心驰神往。在课后的习作中，有的学生这样写道：“我坐着飞船游太空，摘颗星星做灯笼，牛郎织女做向导，老牛飞驰云里行。探索星奥秘，造福家乡父老，牛郎织女嘱咐又叮咛……”这既有现实成分又富于浪漫的创造想象，正是学生对课文的理解和对美好未来的追求而形成的创造性思维的反映。

三、理寓情中，培养学生的思维的深刻性

语文情境教学所创造的的鲜明的景象，广远的意境及伴随的真挚感情，都有其深刻含义，这便是内涵的理念。理念是情境的支柱，是教材的中心。理寓情中，但如果不经教师点拨、诱导，学生的认识往往浮于表面。动情而不能达理，不能从直接的感知达到理性的顿悟。因此，教师要在学生感知形象的基础上，根据课文内部的逻辑关系，提出含有较高的信息量和内在“诱惑力”并适合探求的问题，让学生分析、综合、抽像、概括，从大量的感知中抽象概念，总结规律，以培养他们思维的深刻性。

比如， 《济南的冬天》，我先用地图展示位置，用粉笔描绘山景、水色，再配用朗诵和假想旅游，把学生带入济南的温情怀抱，然后提出探索性问题：作者对北方中国的描写，为什么不着眼于“寒”而着眼于“暖”？为什么不着眼于“壮”而着眼于“秀”？此时，我引导学生从前提到结论进行逻辑推理，使学生感受到：“暖而秀”既是济南的冬天固有的特征，也是作者乐观进取精神和热爱祖国风光的思想反映。学生按照课文的逻辑结构，把“为什么”的问题说清楚的过程，也是形成逻辑思维的过程，思维的深刻性强化了。

综上所述，我们一定要以创造性的劳动，修炼精湛的教学艺术，创设完美的情境，让学生的思维在缤纷的语文天地中展翅高飞。