小学语文个性化阅读的理解与实践

邵开洋

阅读是学生的个性化行为，这就要求教师在阅读教学中通过点拨、引导让学生自主阅读、品悟，要求他们自读自悟，积极思考，独自体验，与同伴互助学习，从而张扬其个性，达到提高他们语文学业水平和综合素养的目的。那么，怎么才能有效地实施小学语文个性化阅读呢?现笔者谈谈自己粗浅的做法。

一、创设宽松民主的个性化阅读氛围

由于学生的智力水平、知识基础、思维方式、学习习惯等各有不同，所以他们的学习差异是客观存在的。从而导致他们在阅读文本时，对文本产生的体验、领悟各异。因此，教师在课堂上切不可把标准答案灌输给学生，压制学生个性的张扬，扼杀学生思维的创造性，而是应该制造和谐欢悦的课堂氛围，让学生能够说出自己内心的真实想法或个性见解。另外，教师在课中还应给学生更多的时空，放手让他们讨论、交流，营造个性化阅读的氛围，让他们充分享受阅读的乐趣。

二、学生的自主性是个性化阅读的关键

1.阅读的材料让学生自主选择

学习活动以及学习发展的主体是学生，所以在阅读材料的选择上，我们也应当把这个权利还给他们，让他们选择自己感兴趣、自己觉得新鲜的内容，作为阅读、感悟的突破口，从而全面并深化理解文本。如在学习《三亚落日》这篇课文时，我让学生自主选择喜欢的部分先进行学习，有的同学选择的是“像快乐的孩童”这一部分，有的同学选择的则是“像大红灯笼”这一部分，还有的同学选择的是“像跳水员”这一部分。因为这是学生自己做出的选择，他们认为自己能够弄懂且能展示自己的，所以，在课堂上同学们个个兴趣盎然、读得声情并茂，收效甚好。

2.

阅读的方式让学生自主选择

学习方式多种多样，只有适合自己的学习方式才是最好的，才是最有效的，阅读也是如此。其方法众多:朗读、泛读、精读……当学生们选择了自己喜欢的阅读方式后便会全身心的且充满激情的投入到阅读状态，并饶有情趣的去体验“读”的乐趣。如在教学《长江之歌》这课时，我就让学生选择喜欢的方法进行背诵课文。学生们所采用的方法是不同的，有的学生先了解文章写了哪些方面的内容，在理解的基础上背诵;有的是想象画面背诵;有的分小节背诵……尽管采用的方法各不相同，但却是殊途同归。事实上，“读”的方式是学生自选的，他们的学习激情定会饱满、膨胀。

3.交流的方式让学生自主选择

学生在阅读中会有独特的体验和个性化的见解，只有在让他们与别人共享时，才可发现自己的不足或优势，从而促进他们取长补短，实现共同进步。这也需要教师引导学生自主选择交流方式。如教学《烟台的海》时，让学生介绍烟台的海一年四季的景色时，我让学生选择一个季节，以自己喜欢的方式来介绍。有的学生以小导游的身份作解说，有的同学写了一些广告词，还有的同学搜集图片资料来播放视频，以感官、视觉的效果来介绍……

三、尊重学生的独特感受和体验

1.尊重多元解读

由于学生个体差异的存在，所以他们对语言文字的感悟能力也千差万别，对文本常常有多元化的解读。如教学《半截蜡烛》一课时，对文章的重点句:“伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”学生的理解不尽相同。有的同学认为:“伯诺德夫人此时太紧张了，才会有这样的感觉。”有的同学说:“德国军官恶狠狠的，如狼似虎。”还有的说:“此时的环境，太令人压抑了!”教学中，我对学生对文本的多元解读，坚决不能肆意的否定，要多多持赞赏的态度，使学生得到鼓励，使他们的个性得以张扬，促进他们的学习热情更加高涨，课堂气氛更加活跃。

2.尊重独特的体验

2011 版新语文新课标中指出:“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”我在教学《最大的麦穗》一课时，对课文的重点句:“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”你是如何理解的?展开讨论，一石激起千层浪，孩子们的答案精彩纷呈，有的说:人的一生应该实实在在的抓住眼前的机遇，而不应该错失良机;有的说:人应该树立远大的理想，不懈追求……对于学生的回答，我都给予了肯定，并适时进行引导，组织学生展开讨论，让学生在争辩中获得真知。

个性化阅读体现了“以学生为主体的”教学思想，体现了教育均衡发展的理念，它是提高学生语文能力的途径之一。只有教师不断探求，我们的教育智慧才会迭现、教育方法和方式会多样化，必定能为提升学生的语文素养提供优质的服务。