回归冷静 让语文课多些定力

张 辉

“除了专注，成就伟业没有别的秘诀”。罗丹的“专注”成就了他为一代雕塑大师，古今中外所有杰出之人，缺少专注，难以成事。“专注”就是人们常说的“定力”，个人努力时的专注与否，决定着一个人的成功与否。但当今课堂也受社会大环境之影响，浮躁甚多，定力缺失严重，培养“定力”势在必行。

一、定力缺失可知否

讲得多一直是我们语文课堂普遍存在的问题，课堂中教师讲得酣畅淋漓，问答交流贯穿课堂始末。很多教师特别青睐于书声琅琅，热闹非凡的课堂效果，以课堂教学中师生“动”起来作为教学追求的至高境界，为此煞费苦心。以下是《林冲棒打洪教头》教学案例。

师:林冲、洪教头比武堪称经典，你想不想尝试一下?

生:(齐声)想!

(师取出棍棒，两生上来演示)余生呐喊助威。

师:我们能不能模仿他们的样子读出林冲的武艺高超和洪教头的不堪一击。(学生边模仿边读，教室中热闹起来，但令人摇头咂嘴。)

我们姑且先不讨论学生拿棍棒对打是否跟语文教学有关，仅从表象上看，这位教师似乎并没有真正体会到语言文字的作用，而是沉迷于表面展现的热闹。这样的课堂，“热闹”甚之，但“沉静”欠缺。

二、定力缺失缘何在

1.沉醉精彩，忽略需求

从执教者心理的角度来分析，教师为了追求课堂上教学的顺利，满足于少部分学生的出色表现，忽略了大部分学生的学习现状和学习需求。此外，教师心中仍然存在“以教定学”的思想，他们关注的是自己的主导作用，一心只为完成教学设计，把教学的最终目的归结为教学环节的完成，学生的主体地位被忽略，从而导致“定力”的缺失。

2.追求“热动”，缺少对“冷场”的认可

不少教师由于自身缺少认知，步入思想误区，即课堂必须是“热动”的，如果出现“冷场”就是败笔。于是，在课堂形式上做文章，安排多彩纷呈的教学活动，使学生应接不暇，思考的空间和时间荡然无存。课堂怎会定力十足?学生定力培养何处着手?出现这种教学误区的原因就是教师在课堂教学过程中过分追求“热动”，缺乏对“冷场”的理性认可。

3.节奏失衡，难以静心

当今学生，课业负担较重，再加上家长对于自己的孩子缺少正确的认识和理解，对家庭教育目标也缺少正确的定位和认知，期望值甚高。孩子忙碌奔波于各种兴趣班、补习班，更有甚者孩子是课内不学课外补，陷入恶性循环的误区，孩子犹如机器，紧张忙碌，节奏失衡，心浮气躁。这种思想展现在语文学习上就是专注不足，课堂上难以静心，对文本的感悟浅尝辄止，对学习的任务难以深入思考，造成定力缺失尤甚。

三、定力培养何处行

1.充分认识，确立定力的高瞻价值

学生在学习语文的过程中，能始终如一地关注目标，随时吸纳及处理信息，这是其定力强的外显形式。要想培养学生专注、深入思考的良好定力，课堂必须要定力十足。注意力涣散、听课效率不高的学生往往都是定力较差的学生，长此以往处理问题的能力会逐渐削弱。因此，在语文课堂中，教师要注重培养学生的专注力，抓住机会，让学生定力逐渐强大，这样才能有效提高课堂教学效率，才能真正促进孩子良好品质的养成，这是关注孩子成长、承载生命的大事。

2.剔除浮躁，让定力为过动课堂降温

炫目的图片、动听的音乐、精彩的导语若不是为了学生的发展，就不必实行。教师要始终意识到，应把主角的位置让给学生，用教师的退一步，换来学生发展的海阔天空。此外课堂上应留有充分时间，静静等待，培养深入思考的定力，教师剔除急功近利的思想，让沉思静思想为过动课堂降温。有了这样的认识，课堂定会少些浮躁，多些定力。

3.巧妙渗透，把定力培养作为目标追求

定力培养是语文能力训练过程中不可缺少的一部分，应在小学各年段教学中进行巧妙渗透。例如，在第一学段，由于学生年龄较小，专注持久能力不强，教师要在教学内容的趣味性上巧下功夫，在听读之前可提出具体要求，以训练学生认真阅读及专注倾听的能力，这是定力培养之初始阶段;在第二学段，可利用默读、抓关键词语等形式逐步训练学生高效关注所学内容，以此来提高学习定力，这是定力培养之发展阶段。

总之，入情入境的“动”，但适时的“定”也是必不可少的，课堂上只有“动”“静”相依有度，才能让学生的定力在逐步增长的同时，发展思维，提升生命品质，这样的课堂才会定力十足而又厚积薄发。