赏读入境 自读悟情——小学语文阅读欣赏教学研究

曹当妹

语文阅读欣赏是指学生对文学作品的鉴赏及从中获得的感悟，是建立在学生阅读兴趣被激发的基础上，让“苦读”变为“悦读”的一种过程。《语文新课程标准》明确指出:在培养小学生阅读兴趣，落实小学语文阅读欣赏教学时，要以学生的年龄和认知水平为依据，阅读材料不可超过他们的承受范围。目前，我国小学生在阅读环节存在短板，大部分小学生不喜欢读书。所以，我们要转变这一现实，就要从兴趣的角度出发，切实激发小学生的阅读兴趣，从而让他们热爱语文。教师要在这个过程中发挥引导者的作用，适当拓展学生的视野，以此增强他们对阅读的感受和体验。

至此，笔者便结合以往教学经验，谈谈自己对小学语文阅读欣赏教学的看法，与大家共勉。

一、兴趣激发，增强学生对阅读欣赏的兴趣

美国教育学家布鲁诺曾说过:“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”所以，在开展小学语文阅读欣赏教学之前，我们要激发学生对阅读的兴趣。那么，该如何有效激发学生对阅读欣赏的兴趣呢?笔者认为，我们可以利用“悬念前言”的方法唤醒学生的兴趣。

比如在学习苏教版小学语文《普罗米修斯盗火》时，我是这样创建“悬念前言”的。我说:“同学们知道吗?希腊在远古时是没有火焰的，直到有一位名为普罗米修斯的英雄前往圣山盗取火焰，人们才能吃上热腾腾的烤肉和煮食。但是，普罗米修斯的这一行为却受到了神王宙斯的惩罚。后来，另一位英雄被普罗米修斯的壮举所感动，于是前去拯救普罗米修斯……”说到这里，我突然停住了。此时，早已被代入剧情的学生极力要求我把故事讲完。趁此机会，我立即导入课文，说:“既然同学们想把这个故事听完，那么就先随那位英雄一起去救普罗米修斯吧!现在请大家打开书本，阅读一下课文《普罗米修斯盗火》。”就这样，在兴趣的引导下，学生们快速融入到了阅读欣赏中。

二、情感导读，提高学生对阅读欣赏的评价

情感导读是建立在兴趣焕发基础之上的，当学生带着兴趣阅读文章时很容易被文章的内容所感染。由于文章的个别段落、语句触碰了学生的某根心弦，继而让他们在情感上对文章做出了认同。比如在读伤感的文章时，学生们会因为文章中的某句话、某个观点落泪;在读幽默文章时，由于某段内容戳中了学生们的笑点，从而让他们开怀大笑。而在此基础上，我们还要鼓励学生对文章进行客观的评价，从而让阅读欣赏全面落实到课堂之中。

以《诚实和信任》一文为例。我在本节课的最后时间里鼓励学生说出自己对课文的想法。这时，早已有话要说的学生立即抒发自己的观点。学生1:“这篇课文的寓意是告诉我们，人和人之间相处要懂得信任和诚实，假如互相欺骗，互相不信任，那么再深的友谊都会破裂”;学生2:“诚实是做人之本，信任是处事之道，二者缺一不可，如果一个人缺乏这两种品质，肯定会受到其他人的唾弃。”学生3:“其实这篇课文的重点在于警示我们小学生，因为品质人格要从小抓起，所以我们要谨遵这篇课文的思想，只有这样才能让我们的成长更健康。”

三、锤炼同步，实现学生对阅读欣赏的反馈

理论与实践是相互依存的，理论促进实践，实践生成理论。在小学语文阅读欣赏教学中，我们不仅要培养学生阅读文章、欣赏文章的能力，同时更要培养他们的操作技能，由此提高他们的写作能力。

比如在学完《欢乐的泼水节》后，可以引导学生带着对文章的思考与理解进行仿写。此外，对于一些故事性强的文章，可以引导学生对文章进行续写。这样不仅可以增强学生对文章的理解和认知，同时还能提高他们的写作技能。比如在学完《狐狸和乌鸦》后，便有学生续写了一篇名为《乌鸦的反击》的文章，并在文中交代了乌鸦是如何利用智谋夺回食物的。综上所述，让阅读欣赏与写作锤炼同步进行，这是符合《新语文课程标准》理念要求的。在实施的过程中，学生通过阅读欣赏陶冶了情操，锤炼了思维，通过写作练习强化了技能，抒发了情感，从而落实了学生对阅读欣赏的反馈操练，让小学生语文综合素养得以提高。

总而言之，在开展小学语文阅读欣赏教学时，要谨遵“以人为本”的理念，从学生自身出发，为他们构建一个良好的教学情境，从而让他们的兴趣和热情得以激发。其次，我们要做好教学引导者的工作，在学生进入瓶颈的时候为他们指点迷津，以此让他们的思维“豁然开朗”，从而掌握良好的阅读欣赏本领，继而让他们的语文能力全面提高。