论生态的教育与教育的生态

2014-08-15

天津市教科院学报 2014年6期

生态教育对公民素质的培养是其他学科不可替代的。基于此认识，我校把生态教育作为办学特色，以构建生态文明、生态科学、生态文化为体系，目的在于塑造孩子优秀品格、完善人格，在潜移默化中培养师生亲近自然、亲近绿色、亲近人生的品性。

一、生态教育问题的提出

教育要培养的是可持续发展的人。人的可持续发展取决于人与自然环境相处的和谐程度，党的十七、十八大都把“人与自然协调发展”提升到前所未有的高度，把生态文明建设放在了更加突出的位置，旨在通过生态文明教育培养全体公民生态文明意识，形成生态文明素养，可以说，生态文明意识、生态文明素养已成为道德教育、通识教育、素质教育等诸方面不可缺少的内容。

我校在实施素质教育的实践中将生态教育作为切入口，在实施生态教育的过程中，我们深切体会到生态教育对人的全面发展具有促进作用，尤其在培养学生的公民素养上极具价值。

二、生态教育的实施

公民素养是指公民的品质和道德，它包括公民的素质和修养，涵盖了公民的道德、情操、言行举止、文化底蕴、科学精神、奉献精神和法律法规意识、社会公德意识及自我约束意识，等等。[1]近年来，我校把培养公民素养作为素质教育的主要方向，并将生态教育作为一个重要平台。

1.借助生态教育实施生态道德教育

生态道德及环境道德，其核心内容就是爱护环境、保护环境。生态道德既反映人与自然的关系，也反映人与人的关系。[2]生态道德教育应该在生态的平台上加以实施，我校从两个方面建立起了生态教育的平台：一是落实“生活即教育”，把城市建设和发展中环境的问题作为生态道德教育内容和课题，如青岛世园会，我们就举行了“关注生态，关注世园，我做世园小使者”系列活动，具体活动有“我为世园种棵花”、“相约世园会，献礼地球日”、给世界各地的小朋友通过网络发邀请函、“保护环境，远离雾霾”等。二是落实“教育即生活”，我们在学校创设生态环境，充分利用学校的空间打造生态园，生态园分为四个区域：蔬菜立体种植区、无水栽培区、温室花卉区、植物种子库。学校还给每个班配备了水培的设施，由学生自己打理，让他们充分体会到种植和收获的乐趣。学生可以随时随地或定时定点地进行生态体验、观察，通过视觉、听觉、触觉等感官，获得更多的接触环境及思考的机会，充分感受生命的价值，给学生提供一个爱护生命、尊重生命的条件，从而培养学生的“恻隐之心”和“有所为有所不为”的习惯。

2.借助生态教育培养科学素养

科学素养是公民素养的基础部分，国际上把公民的科学素养作为衡量综合国力的一个指标。在小学阶段，学生的科学素养通过物理、化学、生物等自然科学的系统性学习，以及观察、课外活动、科普书籍阅读和学科渗透等方式进行，可以比喻为“片段式”的科学精神和素养培养。而我校开展的生态教育则将观察、学习、体验和动手实践结合在一起，可以较好地对学生进行系统性的教育。学校与青岛农业大学达成创建“生态农业科普教育基地”以及“学生生态实践基地”协议，并联系菜农、果农在浮山挂牌成立了学生劳动实习基地，定期邀请农大教授为学生做生态学和园艺、园林栽培等方面的科普讲座，每学期组织学生到农大的实验室、研究所、示范园等科研机构参观，农大的大学生也定期到学校“青青果社团”，带领学生开展实验观察、标本采集、种植管理等方面的实践活动，辅导学生写观察实验小论文等。

3.借助生态教育加强审美情趣教育

审美情趣和审美能力也是公民素养不可缺少的一部分，它关系到人的生活丰富性和生活的内涵质量。生态环境极具审美因素，生态教育也应该具有审美特质。青山、绿水、丛林、花朵都可以陶冶人的情操，历史上的优秀文学篇章有相当数量是写对自然环境美的感受。可以说，人一旦失去对自然环境美的感受，人的精神世界也将会枯萎。对审美情趣的培养，我们采取的方法一个是感受，一个是学科渗透。花园式的校园环境和学生的观察实践都给学生提供了感受自然美的机会，语文、美术、音乐和二课活动等充分挖掘教材中蕴含的审美因素对学生进行教育，既提高了课堂教学的效率，又增添了美感。

三、教育的生态观念的提出

教育的生态观念是生态教育对教育的反观。生态教育关心的是人与自然的关系，而教育的生态关心的是人与人的关系。教育的生态观念就是指抓住人的生态特征促进人的社会化进程的发展。

人的成长是具有生态特征的，如主动性、自主性、反思性等，这些特征属于自然界生物大都共有的特征。

基于人是主动发展的特征，我们认为教师只是学生学习的促进者。40分钟的课堂教学只是学生学习的一个环节。生态课堂完整的过程是：课前准备—课堂学习—课后实践。

基于人是主动发展的特征，我们创设了三级多元课程，即“国家课程—国家课程拓展—学校课程”。国家课程即课本，国家课程拓展是指紧密结合教材课本所实施的相关阅读、实验、调查等活动。例如三年级语文课本中有《李广射虎》，六年级语文课本中有《林冲棒打洪教头》等，紧跟这些课堂学习之后，学校都开设相关阅读辅导，使学生将课本知识延伸拓展。数学、英语等科目也是如此。国家课程拓展课时安排在正常教学计划内。学校课程则是在充分论证的基础上，把握好学校课程安排的自主权，涵盖基础学科拓展、创新实践活动、公民素养优化、传统文化探究四个层面，开发各方资源，建立社会课堂体系，助力学生完善人格的培养。

基于反思在人发展中重要性的认识，我们特别重视学生对学习等各种活动的总结，并提出：每一个学生的成功和错误对全体学生都是有意义的，都是教育或教学的基本素材。所有教育和教学活动都不能仅仅停留在答案或结果上，教师必须追问“为什么”。

基于人的差异性的存在，我们提出“多元梯度”的构想：多元就是要充分尊重人的差异，并在人的个别差异的基础上进一步促进人的差异化发展。培养有特色、有个性的人是现代教育的一个基本要求，教育必须尊重这个事实并促进人的多元化发展。梯度，教育要面向全体，每个学生都有发展的需求，我们无法界定人的差异程度和人的潜能大小，所以教育必须尽可能提供学生发展的机会，而这种机会应该是呈梯度显示，既要力争使每一个学生有得到表现的机会，又要使学生的不同潜质得以发展。