语文教学中充分发挥学生主观能动作用的思考

孙敏

（昆山市第一中学，江苏 昆山 215300）

一、更新传统教学观，建立新型学生观

学生是教育的对象，又是学习的主体。学生必须通过感知、想象、体验、理解，必须充分调动所有的心理机能去学习、思考，才能接受教育。因此，教育工作者必须充分调动作为学习主体的学生的能动性，才能有效地实施教育。传统的教学课堂，是以教师教为主的教学模式，教师用“一言堂”、“满堂灌”的方式完成教学的任务，课堂沉闷或只是教师表演的舞台。这种课堂传授方法是不符合学生学习规律的教学。教是为了不教，为的是能让学生掌握学的本领，能够自觉地学，并且能够不断地提高自学的能力。因此在教学过程中，教师要从三维目标出发，为学生量身定制利于他们知识的把握、能力的提高、情感态度价值观的确立的课堂模式。把教学生会学，爱学、善学定为课堂教学的终极目标，这样的教学观如能确立，必定能确立学生的主体地位，也必定能在语文教学的过程中使学生以饱满的热情和活跃的思维全身心地投入到教学活动中来，从而激发出学生的灵气，点燃学生灵感的火花，培养出学生独特的个性。

“太阳每天都是新的”，教师面对的学生就是每天展现出新气象的太阳，因此应当不断更新自己的创新意识去组织教学活动。开拓课堂教学的新征途，尝试课堂教学的新方法，营造课堂教学的新氛围，将自己定位为策划和导演，把课堂的舞台交给学生，让学生去充分展示、规正、提高自己的知识、能力和智慧，这才应该是我们教师真正的任务。比如备课，它是教师对课文进行再创造再加工的过程，它是理智与情感滤化后的结晶，是一种转化、一种升华、一种超越，因此切忌照本宣科。

如教《荷塘月色》时，笔者备课中设计了这样几个环节——配乐朗读、语言赏析、课后的片段作文练习。教学的结果是令人欣喜的：新鲜的教学手段，营造了理想的学习氛围，不仅激发了学生学习的兴趣，让学生搭载想象的翅膀充分领略了文章的意境，而且使他们在愉悦的情绪中达到了学以致用的目的。这样的教学结构设计可以为发挥学生的主观能动性提供更加广阔、自由、开放的空间。

二、沟通教学双方，拓展学生的精神世界

一位好教师往往能够在语文教学的各个环节处处让学生意识到自身的重要性，并让学生在学习过程中时刻意识到自己是学习的主人，而不是一个过路人，可以随便听听、看看，或是完全处于被动状态。沟通教学双方，拓展学生的精神世界，这可以作为达到上述目的的途径之一。比如，学期之初，向学生宣布整个学期的教学要求；写一篇作文前，让学生了解这次训练的要求。这样学生在学习过程中，就不会犯盲目的错误。当学生清楚了自己学习的目标，就有了奋斗的方向，就能自觉地去探试达成目标的各种方法，还能及时听到学生的反馈意见，及时调整和完善教学过程。总之，在教学活动开始，就要让学生切实感到教学是师生双方的共同活动从而增强他们在学习中的责任感。确定教学目标是这样，整个教学过程也都应该这样。中学生的特点是爱说好动，对学习知识和运用知识都有较强的情感要求，这就提醒教师要重视学生的情感生活，将每一位学生看作“大树的嫩芽”（冰心语）精心呵护。确实，人是感情的动物，人的情感活动影响甚至支配着人的认知活动。实验证明，积极的情感对认识活动具有明显的增力功能：轻松愉快的感知就比较敏锐，记忆就比较牢固，思维与想象就比较活跃；消极的情感则会阻抑认识活动的进行，紧张、苦恼、焦虑等都会使智力活动变得迟钝。鉴此，在双方的沟通中，不妨把学生的情感因素也作为一个重要的开拓领域。

三、发扬教学民主，鼓励学生质疑问难

中学生身上具有可以诱发的积极性，他们活泼胆大，具有悦新好奇的心理特征，喜欢提问题，追根究源，这是发展他们独立思维能力的宝贵时期。在教学过程中，教师要创设良好的思维情境，鼓励学生质疑问难，让学生积极参与到思维活动中来，从而对教材充分感知、深刻理解、融会贯通。尤其是在现代文教学中，如果引导学生对课文的字词句篇、作文的构思立意、布局谋篇，多问一些“为什么”，引导他们作进一步的思考与讨论，那么，在学生独立思考并发现问题的过程中，一旦能够让他们体验、品尝并且享受开拓新的认知领域的愉悦，而且完全是凭借了自身的能力，那么他们的这种高涨的成功体验势必能激发起他们更主动学习的情绪。如教《祝福》时，全文的教学我都是以学生提问、集思广益、共同讨论解答问题的方式进行，结果，人人参与的课堂氛围不仅使一个个疑难问题迎刃而解，而且也深深地感染了我。

相反，不善于提出问题的学生，学习态度往往是消极的，学习方法往往是机械的，思维往往是呆板迟钝的，知识面也往往是狭窄的，这样自然没有主动可言。正如爱因斯坦所说，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，问题是打开科学大门的钥匙。因此，教师要为学生创设“求疑”、“问疑”和“解疑”的良好条件，发扬教学民主，充分发挥学生主体的能动性，让他们做学习语文的主人。

四、给学生各种能力营造“用武之地”

相对来说，中学生比较愿意表现自己，教师在课堂上如能“投其所好”，那么学生的主动情绪可能就一触即发。学生将自己定位成解决难题的主人，就能动用其自身潜在的智力因素和非智力因素，其个性的魅力才会在活动中自然地流露，因此，教师在组织课堂教学时，不应忽视让学生表现各自才能的重要性。

在语文教学中，经常有情境导入环节，教师应该充分用好这个环节，在教材与学生的生活体验之间寻找适宜的“引爆点”，营造出符合教学目标的情感氛围，充分激发学生的情感共鸣，让学生处于一个想说、要说的自发环境中，从而引导学生会说、多说。

如教高一“向青春举杯”单元（苏教版），可以精心设计并上好高中语文第一课。此刻，学生刚从初中进入高中，是他们人生中迈向成人、走向心智成熟的重要阶段，组织学生结合第一单元的教材用自己擅长的方式将自己对青春的理解、对未来的憧憬传达出来，就很容易将学生的学习积极性调动起来。我所设计的高中语文第一课中，有的学生表演了《沁园春·长沙》的词朗诵，展现了朗读的优秀，读出了意气风发；有的学生绘制出一幅孩子在海滩上歪歪扭扭写下“相信未来”的字样，表达了对未来的信念；有的学生畅谈了自己以读书为乐的故事，引发了阵阵欢笑，也传递了读书的意义；有的学生反省了跟父母之间的相处，发现了沟通的魅力；有的学生谈到了对《我的四季》的感悟，对过程比结果重要有了进一步的理解；有的学生理性地谈到了对自己未来的规划，认为马克思的《青年在选择职业时的考虑》对自己很有启发。

在这个给予学生充分表现自我的空间里，我们会很容易发现：很多你想教给学生的知识其实他能自己掌握；你想培养的能力，其实他表现得比你预期的高；你想帮学生树立的三观，其实他们已经在积极思考。这时候学生是语文的主人，教师是幸福的引航人。

当然，为学生创造施展才能的条件必须以所设定的教学目标与教学重点、难点为中心。有的诗词散文可在学生自读后初知课文大意的基础上，指导学生反复诵读，使其在反复诵读中领悟文章的深刻含义和优美的语言风格。可请擅长朗读的同学一显身手，从而感染、带动其他同学，营造出美的朗读氛围。有的课文内容明白易懂，则可引领学生自学并以组织讨论的形式达到掌握知识的目的。

确实，教师上课时就是导演，你的演员已定，你只有明察秋毫，合理安插你的学生到他们适宜的位置上；你只有适时调控，关注到每一个学生，让全体学生都积极主动地参与到课堂活动中来，让你的学生甚至升腾出这堂课必须有“我”的欲望，你才是一个成功的导演，这样的课堂，才会出现“百花齐放”的喜人局面。

德国教育家第斯多惠说：“一个真正的教师指点给他的学生们的，不是已投入了千百年劳动的现代大厦，而是促使他们去做砌砖工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”此话道出了变“授人以鱼”为“授人以渔”的教学诀窍。追求“教是为了不教“的教育境界，关键还在于在课堂教学中要不断地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动作用。