运用研究性学习 提升中学生作文思辨性

李 军

（天津市红桥区教师进修学校，天津 300130）

作文是最富有个性的学习和创造活动，而作文教学就成了语文教学的难点。长期以来，作文教学常以教师命题、作前指导、作后评讲这种约定的格式进行，我们称之为接受式作文教学模式，这种教学模式使学生养成了一种依赖思想，缺乏主动的思索，文章缺乏自己的思想、情感，缺乏有创意的表达，久而久之，导致学生丧失了写作的兴趣，加剧了对写作的畏难情绪。即使勉强写出来，也因为远离生活、不假思索而导致立意肤浅，选材平庸，缺乏个性。而遍观历年来中高考中涌现的佳作，无不闪烁着“思辨”的光芒。思辨能力就是思考辨析能力。是一种抽象思维能力，它要求作者在现实生活的基础上，将信息搜集整理、归类提炼后，从一个全新的角度加以诠释。笔者经过课题实验发现，合理恰当地运用研究性学习，能够逐步培养提升中学生作文思辨性。

一、自主观察，储备研究素材

要从社会生活中汲取写作素材，善于观察是最基础、最基本的。面对五彩缤纷的大千世界和繁杂斑驳的事件信息，如何有效观察呢？

1.调动多种感官细致观察

观察虽以视觉为主，但不局限于视觉的作用，运用多种感觉器官对事物进行综合观察，力求更生动完整地反映生活。在教学中，教师可以引导学生通过诵读课内名家名篇，自主探究观察方式。如朱自清著名散文《春》中的“春花图”一节：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。经过小组交流汇总，总结出“六觉”——即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、意觉。随后，教师可利用多媒体将提前准备好的素材情境（如超市、花园、拥挤的公交车站）放映出来，让学生进行强化训练。

2.努力练就“慧眼”有意观察

生活由无数看似平凡的小事构成，能够从中挑选出典型的素材，发现事物的本质“美”，是作文成功的关键。这就要求作者练就一双“慧眼”，通过有意观察，在平凡无奇的信息中独辟蹊径。有意观察有明确的目的性、指向性。教师可在课前准备一些典型情境（如景物、新闻爆料等），组织学生有意观察，合作探究“发现点”；也可提供佳作，引导学生从不同角度观察生活，积累素材。如《让座》一文，记叙了一位臀部刚做完手术的老爷爷上公交车，一位小女孩起身让座。老人再三推辞后，为了成全她的善良，勉强坐下。教师可以组织学生研究：老爷爷为什么开始不坐？后来为什么又坐？坐下后感觉怎样？从哪儿可以看出老爷爷很不舒服？在共同合作探究的氛围中，思辨性就会逐渐生根发芽，开花结果。

二、创新思维，拓宽研究途径

思辨属于哲学领域，把握事物的过程和结果、整体和部分、对立和统一、主观和客观等哲学关系，是达成文章思辨性的逻辑基础。具有思辨色彩的文章往往涌动着上下左右、古今中外、人生自然的包容之气。因此说作文的思辨是带有哲学的逻辑倾向的立体的而非平面的、多维的而非单一的较高的思维能力。辩证的思维是人类思维的最高形态，辩证能力的强弱直接反映着思维认识水平的高低。我们说，有些学生善于写作，往往不是因为他们词汇丰富和技巧娴熟，而是因为他们能够用辩证的思维方法去发现问题、分析问题、解决问题。为此，教师必须要用辩证的思维方法来指导学生作文训练，为提升学生作文思辨色彩搭建平台。［1］

1.加强逆向思维训练，使思辨更具创造性

逆向思维是根据事物的特点以及人们存在不同的看法而出现的一种构想方法。它是建立在对材料充分理解的基础上，改变人们平常的思维角度，从材料的对立面入手而提出的一种新颖而独到的观点。属于创造性思维。这种思维方式用得好，常可以开拓出不落俗套、不同凡响的新主题。

例如，教师出示蜡烛、橡皮擦等日常用品，组织学生分组探讨，从正反两个方面挖掘其内涵。由于思维定势，学生很容易得出正面结论——“蜡烛：蜡炬成灰泪始干，无私奉献；蜡烛火焰向上：人无论身处何境地都应该积极向上。橡皮擦：擦去曾经的错误，只为重新抒写生命的轨迹；失去自我，却成就了别人。教师引导学生进一步深入探究，得出反面结论——“蜡烛：因倾斜而流了很多蜡油。站得不端正，必然泪多命短。橡皮擦：只在错误的地方徘徊，直到生命的终结也没有觉醒；擦得掉肮脏的痕迹，却抹不去罪恶的历史。在此基础上，教师有意识地让学生寻找相应的人与事例与之匹配，明确立意，进行写作训练。

2.加强发散思维训练，使思辨更具全面性

对一个材料，如果从一个角度去思考，往往会妨碍我们对事物全面的理解，但从不同的角度去思考，便可获得丰富、深刻的认识。古人云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一题目，同一材料，可以从不同角度，不同侧面，不同层次去观察、去思考、去分析，提炼出鲜明、有见地、有价值的观点来。这样才能引导学生突破思维定势，进行发散思维，开阔思路。［2］

例如，教师以《……也是一种幸福》为题，组织学生发散思维。课前，教师请学生搜集自己最高兴的事、最兴奋的事、最激动的时刻，分组汇报后加以总结提炼，最后得出结论。

“挥洒汗水也是一种幸福。年轻的我们肆意地挥洒着青春的汗水，我们会痛快地甩头，我们会任汗水流淌，我们品尝汗水的滋味，体味到我们的风华正茂，我们挥洒汗水，为的是让汗水证明我们努力过，我们青春过，我们幸福过！”

“放慢脚步也是一种幸福。放慢脚步，是一种悠然自在的生活态度，放慢脚步，能更好地品味人生的种种滋味，放慢脚步，何尝不是一种幸福？”

“失败也是一种幸福。失败是通往成功的阶梯，每当我们失败一次便是离成功又近了一步。当你获得成功时，你会发现失败不再是痛苦，而是一笔财富、一种幸福！”

“离别也是一种幸福。离别了，我无憾，因为我们曾携手共度那一段美好的青春时光；离别了，我不痛，因为在以后的路上有你们的温暖祝福；离别了，我不哭，因为我憧憬着下一次的美丽重逢，那时一定有比现在更完美的你、我、他……离别，也是一种幸福！”

教师平时也可以为学生提供一些成语故事或两难故事，有目的地训练学生的思辨性。如《滥竽充数》，通过研究性探究，学生们得出如下结论：

南郭先生：缺点：（1）不勤学苦练，没有真才实学；（2）不学无术，没有好下场。优点：（1）能够毛遂自荐，主动请缨，为个人为家庭为事业而出人头地；（2）能够在高手如林的皇家吹竽乐队中混迹而不被识破，必有超人的人际关系；（3）能够一眼看透齐宣王的喜好，冒欺君之罪，以假乱真，有超人的胆识，非一般人可以想象；（4）主动下台走人，又有多少人能做到呢？

齐宣王：缺点：（1）不懂装懂，自己不懂音乐还装风雅；（2）做事不认真，稀里糊涂；（3）视百姓如粪土，凭空养三百吹竽的人，以满足个人的喜好，浪费国力、财力。

齐湣王：优点：追求精确，实行责任到人。缺点：一个一个听，势必花更多的时间在享乐上，而忽视朝廷的公务。长此以往，国将不国，历史就是如此！

三百吹竽的人：缺点：事不关己，高高挂起。与南郭先生长期共事，必知道其不会吹竽，但从不向王汇报，对周围的不正之风听之任之，助长其发展。

3.加强联想思维训练，使思辨更具广阔性

“由此及彼想开去”在作文中是一种常用的思维方式。它根据事物间某些方面的相似推测出在其他方面的相似；或者根据已知的事物，推测出设想的未知的事物。联想的方法可以是“由此及彼”、“由近及远”、“由小到大”、“由具体到抽象”、“由原因到结果”、“由生活现象到社会现象”等。［3］

如话题作文《窗》，教师就可以指导学生多角度立意。如从实立意：能透进阳光、新鲜的空气，挡住寒流，成为美丽的装饰；窗内窗外的故事；窗的种类，窗的风格、四季之窗等；从虚立意：再如心灵之窗，童年之窗，生命之窗，社会之窗，建筑之窗，艺术之窗，科学之窗等。人的眼睛是心灵之窗，一张照片是记忆之窗，电视、报纸是社会之窗，细胞、DNA是生命之窗……

这种联想思维训练，对于学生的论说文的选材、举例、分析论证，以及记叙文的议论抒情具有很大的帮助。因为，加强联想作文训练指导可以使学生看得更远，思辨更具广阔性。

三、多元评价，激励研究热情

研究性学习评价是通过系统地搜集、分析相关信息，对研究性学习活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对研究性学习活动现实的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。研究性学习评价作为一种教育评价，本质上是一种事实判断基础上的价值判断，其根本目的是达到教育价值的增值。

研究性学习评价的价值取向，需要注重以下四个方面：注重学生学习的过程，注重知识技能的应用，注重学生在探究过程中的体验，注重学生的全员参与。［4］

评价是否有效决定着研究者参与的热情，因此采取多元化的评价方式是提升中学作文教学的必要途径。将学生自评、同学互评与教师评价三者有机结合，优先采用形成性评价，慎重使用总结性评价。尽量使用个体内差异评价，灵活运用绝对评价，慎用相对评价。研究性学习的主要方式主要是以小组合作方式进行。在研究性学习评价上，应以学习小组为单位，兼顾个人的表现。通过学习小组每个成员的积极参与，组织总结会、讨论会、分析会、交流会等，让学生开展个人研究成绩的自评与互评，给出每个学生的参考分，最后由评定组或任课教师认定，评定出等级。另外，还需注意对学生的动机、态度、能力、情感、意志等非智力因素的评价，鼓励学生对研究过程中的收获体会和情感体验记忆总结，教师给出相应的等级、评语，激励学生的研究热情。

研究性学习作为一种新的学习和教学方式,为作文教学开启了一片崭新的天地,也为作文教学注入了新的活力,它真正发挥了学生学习的自主性与创造力,学生也必将大幅度地提高写作能力,写出最具有创意的文章。

［1］周建林.浅谈研究性学习中教师的指导策略［J］.新课程学习（基础教育），2010（09）.

［2］黄宗权.“研究性学习”模式在数学教学中的实践与思考［J］.福建基础教育研究，2010（11）.

［3］郑光万.作文教学中的辩证思维训练［J］.文学教育（下），2008（09）.

［4］研究性学习的理论和实践——如何引导学生从自主性学习走向研究性学习［J］.陕西师范大学学报（哲学社会科学版）.2006（S1）.