浅谈如何提高语文教师的素养

黑龙江 修宏娟

最近，黑河市职业技术教育中心学校开展了师德师风教育活动，这次活动使我感触很深。笔者认为作为一位语文教师，他的素养十分关键。语文教师的素养应该是全方位的。

一、语文教师要有良好的道德素养

众所周知，教学永远具有教育性，“化民成俗，其必由学。”教师在传授知识的同时，总是对学生的思想感情、立场观点、意志性格、道德品质等产生一定影响。教师的为人直接影响到“教书育人”，正因为如此，提高教师自身的道德素养更显得重要了。如果我们想使学生的理智和心灵对我们所说的一切产生共鸣，那么我们首先要有追求理想的热情，以及足以使学生崇敬的信仰。语文教师应该有正确的政治信仰，爱祖国、爱人民、爱事业、爱科学、爱真理，并以此来教育学生。教师在追求道德完善的过程中，会潜移默化地教会学生自己教育自己，从而达到一种最高的教育技巧和艺术。“人类灵魂工程师”的灵魂，应该是真善美的统一体。

尽管我们自知教师是个再平凡不过的人，但是在学生的眼里，教师是个圣人，他们几乎要求教师十全十美，几乎都无法接纳教师的缺点。人们可能会忽视教师的物质生活，却无法忽视教师的精神质量，教师几乎是民族道德卓异的群体。这也许就是作为一个教师平凡中的不平凡。特级教师沈蘅仲先生认为“教师要为人师表，一言一行必然要影响学生”，所以他十分注意立身行事，以“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”自勉；于漪老师以“一生正气，为人师表”严格要求自己，孜孜以求，为教育事业做出了贡献。上课是教师道德的亮相，要教育学生，先要教育自己。教师的世界观、教师的行为、教师的气质、教师的生活，甚至教师对每一现象的态度，都这样或那样地影响着学生，影响着周围的人。教师的为人师表，可以说是教师素养的最高竟界。

二、语文教师要有完善的学识素养

这似乎是一种规律，哪个学校里有一位优秀的语文教师，语文就会成为那里学生最感兴趣的学科。而要做到这一点，语文教师要有完善的学识素养。

首先，应该通晓语文教学大纲，精通自己所教学科。教学大纲是教师编制教育课程所遵循的共同纲领，有经验的教师往往按教学大纲通读教科书，把自己置身于学生的地位，从学生的角度看教材。教师拥有的知识远比课堂所教的内容多得多，但他必须根据教学大纲来排列组合自己的知识结构，以适应教学目标的要求。通晓语文教学大纲、掌握语文教学各个环节是语文教师学识中最起码的素养。

其次，应该具有广博的知识。语文难教，语文几乎是以人类的整个文化作为背景的。我们已经面临一个和以往大不相同的语文情境，说不清从什么时候开始，语文与哲学、美学、社会学、政治经济学、历史学以及东西方文化沟通了，语文成了一个社会性、实践性很强，且非常敏感的学科。文化结构深埋在语言结构中，而语言结构又影响着个人的文化心理。所以语文教师必须有广泛的智力兴趣，要了解一些课堂上不讲而且与教材没有直接关系的学术思想，诸如信息论、系统论、控制论，这些学术思想似乎与语文教学没有关系，却可以使教师高屋建瓴地思考语文教学问题，可能导致语文教学思想、教学方法的裂变。所以有的教师提出语文教师要成为“杂家”或“通才”，“鼯鼠五技”是学者之忌，但对语文教师未必不是一件好事。著名的特级教师魏书生、钱梦龙都没有进大学深造的幸运，但他们博览群书，厚积薄发，成为语文学科的带头人。语文教师的知识越丰富，上课就越能触动学生的心灵，因为知识一旦转化为教师的本身素养，他就能自如地驾驭教材，并且根据学生的信息反馈灵活机智地组织教学。如果教师不是努力充实自己，而是想用人为的漂亮词句造成热烈的气氛，以求加强对学生意识的影响，其结果只能导致空话连篇，使学生的心灵感到空虚。

再次，必须具备扎实的心理学和教育学知识。有人说，将来的科学只有一门，这就是关于人的科学，而心理学则是关于人的科学中的核心。教学就是将某种教学内容，以一定的目的，用一定的方法和媒介在一定的条件下授予具有相应认识、经历与活动水平的学生。教师要从认知、情感和意志三方面来控制教学过程，了解学生就显得十分重要了。教师不懂教育学、心理学，在苏霍姆林斯基看来，就如同一个心脏病专科医生不了解心脏的构造，眼科医生不懂得眼睛和大脑半球皮层的神经联系的最细致的机制一样。教育学、心理学置于语文教学，如同病理学之于医生，医生如果不掌握病理学，光凭临床经验，是难以有效地对症治病的；同样，教师如果不懂教育学、心理学，也是难以有效地提高教学水平的。

三、语文教师要有较强的智能素养

千百年来，传统观念一直以为教师的任务主要是传授知识。但是随着科学技术的迅猛发展，培养人才不再以知识储备为追求目标，而以提高智能水平为目的。而培养学生的能力的前提是必须提高教师的能力。因此，实现教师从知识型向智能型的转变，是社会发展的需要。

现代社会，信息来源十分广泛，学生眼界扩大，思考力和自信心都明显提高。因此，要求教师要有机敏的思维反映能力，平时注意锻炼自己的聪明才智，能捕捉住学生周围各种有利因素，组织教学。教师的用武之地是课堂，要使教学常教常新，不断拓宽思路，语文教师还要具备创造性的综合设计教学的能力。语文教学的目的、内容、步骤、方法的确定，试题的编制，成绩评定，都是一种创造性劳动，那种一本教材、一本参考书的教学是不利于因材施教的。学生的创造能力，也只能在创造性的教学中去培养。

语言是语文教师言传身教、做好教学工作的“工具”。语文教师的语言表达能力应该而且必须超过其他学科的教师。苏霍姆林斯基要求语文教师不断地提高自己的语言素养，把文理不通、言语不清和表达笨拙看作是无知的表现。学生对语文教师的课堂教学语言十分挑剔，所以语文教师的语言应该是纯洁而又规范的。特级教师于漪老师认为，教师教学语言规范，学生对语文教师的课堂语言就易于接受，课堂教学效果就会大大提高。教师的语言能力不是天生的，更不是凭聪明、灵感就能造就的。于老师曾下了很大功夫改造自己不规范的口头语言，每上一堂课之前，她都要把所要讲述的每一句话写下来，有时甚至将教案背下来。教师加强语言训练不是一个单纯的技巧性问题，而是一门综合性艺术。良好的语言素养是建立在良好的思想文化修养以及较强的专业水平基础上的，而语言表达的规范化更是提高语言素养的重要条件。“言教不如身教”，语文教师语言的规范化是最好的规范化语言教学，语文教师的语言表达，不仅要求其对，还要求其好。

当好一名语文教师很不容易，教然后知困，勤奋而自强。语文教师要对自己提出学者化的要求，有一种现代人的使命感，脚踏实地地钻研些问题，不好高骛远，却要眼高手不低，不为成功沾沾自喜，也不为失败灰心丧气，坦坦然然地做好当教师的学问，不断完善自己的知识结构，不断提高自己的素养，学习进取，人不可能十全十美，却可以成为优秀的语文教师。