我的班级管理之道

山东 张晓婷

一、抓住主要问题，制定长远目标

每接到一个新的班级，我都要首先分析这个集体的具体情况，比如人员组成特点，普遍存在问题等，抓出其中最主要的矛盾，也就是之后肯定要出现的问题。这些问题将直接影响班级的质量，并且反复出现会成为工作的难点，必须围绕着这些预测到的焦点问题找出工作思路，确定出管理目标，并将其贯穿于学生在校期间的全部教育过程。

在我带第一届学生的时候，因为没有经验，只有热情，还夹杂着一种跃跃欲试的征服心理，所以没有别的想法，只有一种念头，我一定要管住他们，都得听我的。所幸的是当时的学生质量较高，加上我的满腔热情，我确实做到了。带2003级电子电器班的时候，我知道这个班级要分三个学期进三批学生，将从一个二十几人的小班最终合并成六十多人的大班，学生之间的融合程度将是这个班级质量好坏的关键所在。所以，从一开始我就给学生灌输一种心理：我们只是这个班级的一部分成员，还有其他同学将在下学期加入，我们先入为主，打下好的底子，创造好的氛围，等待他们的加入。引导学生形成这样一种思维：先来的同学要忍让，善待后来的同学，并有义务帮助后来的同学解决问题。当然，对于后来的同学我也会让他们多多感知前面的同学为他们所做的。就这样在无形中形成一股纽带，成功的将这三批学生紧密的联系到了一起，班级团结稳定，学风很正，成绩也逐步提升，在毕业时成为了非常优秀的班级。我现在带的2009会计班，女生占了大多数，我就把自尊自爱、荣誉感作为永远的主题，大事小事都会引到这个根源上来。重视学生的学习、生活细节，对女生班级常常出现的问题，通过班会、座谈、心理游戏等多种方式进行解析，引导学生建立健康、积极的人生观、价值观。同时，通过学校的各项活动，尽量给每个学生提供施展才能的舞台，锻炼她们的综合能力，也加强她们对集体、个人荣誉感的建立，如今班级的各项管理步入正轨，班级情况也已非常稳定。

二、把握时机，关爱学生

我们都知道爱学生是做好班主任工作的基础，没有爱，就只能是制度的实施者，但到底怎样做才是爱，相信每个人都有自己的做法。平日里经常会遇到学生很煽情的说“老师我爱你”，按惯例好像都该回答“我也爱你们”，但我却很吝啬于表达这句话。我从没有这样回答过，因为我觉得这句话的内涵不是说出来的，而应该是做出来的。

那如何让学生体验到你对他的爱呢？其实现在大部分学生并不缺爱，有些还被过多的爱包围着，而且自己还很会爱自己，所以我们有时感觉给了学生许多的爱，但学生却没有体会到，那是因为我们爱在了“锦上添花”之时，这些时候对学生来说多一分爱不多，少一分爱不少，而如果我们爱在了“雪中送炭”之需，学生就会感触深刻。那怎样才能把握这种时机呢？前提还是要了解、关注自己的学生，时刻掌握他们情绪的波动。我们的视线要不离学生，习惯于只要学生进入了我们的视线，就追着他们走，观察学生是独自一人，还是跟人一块儿，跟谁在一起，在干什么，是开心还是不开心……要真正了解学生的内心世界，就需要这样长时间的、不动声色的观察，这样我们才能在学生感到痛苦、忧伤、无助时送上及时的关爱，以达到雪中送炭的效果。我曾给过失去亲人的学生一个拥抱，告诉她，我也是她的亲人，我会尽我所能帮她，她的反应是长时间的放声大哭，抱着我不松手，释放了情绪，缓解了痛苦，找到了安慰；我曾在学生为失恋而郁闷时，拍拍肩膀送上一句“男子汉大丈夫，拿得起放得下，儿女情长必然英雄气短，相信你是个英雄”，他惊奇于老师还会为这种事情关心他、安慰他而激动不已；我也曾在一个学生为与好朋友之间的矛盾焦虑时，找到他的好友想办法消除他们之间的误解，而使他对我充满感激……如此等等，只要把握好时机，掌握好火候，也许我们的一个无声拥抱，一句鼓励的话语，一个宽容的微笑就能让学生一生难忘。

三、注重身教，率先垂范

在教育的过程中我们都知道，身教是重于言传的，用自己的行动去说服学生，胜于一百句空话。学生习惯于模仿，因此，在班级工作中，教师应时刻注重身教，以良好的形象率先垂范，潜移默化地影响和激励学生良好习惯的养成和素质的提高。

有时我也觉得一些小事可能学生会感觉不到，但不久前发生的一件事情却让我感触很深。因为学校要评选感动校园的学生人物，所以我们班组织了一次主题班会，主题是“感动班级人物”，让学生推选出感动班级的人物，然后再推荐到学校去，班会进行过程中，主持人把话题引到了班主任身上，一个平常看起来属于不太懂事的学生忽然站起来说：“老师做的一件事很让我感动，你们可能都不记得了：有一天天气特别冷，咱们班站标兵，老师就一直陪我们站到了结束，其实老师这一天是可以不出来的，也可以出来看看就走，但老师一直留到了最后。”听完学生的陈述，当时被感动的反而是我，我没想到真有学生能在意我的做法，其实我当初的做法就是想暗示学生，要求你们做到的我也一定会做到，但我从来没有明说过，就像军训时，跟学生一起淋雨，值班看早操时，同最早的学生一起出来是相同的意图，就是要用自己的实际行动去引领学生，影响学生，所谓“桃李不言，下自成蹊”。

四、师生关系，恰当把握

最初当班主任的时候，就一个目标，我要管住学生，所以严厉有余，结果大部分学生都望而生畏，敬我远之。由于当时的生源质量较高，学生因为怕所以都很守规矩，管理效果还是很好的，可以说当时我跟学生的关系就是纯粹的师生关系。但随着工作时间的增长和生源质量的变化，我逐渐感觉这种师道尊严的做法不合适了，于是开始不断调整，跟学生的距离也不断接近，学生给我的评价也变为“管理严格而不失人情味”，我曾问过自己觉得教育得比较成功的学生，问她是怎么看待我们师生之间的关系的？她的回答让我也对自己有了新的认识。她说跟我之间有三层情分：师生情、朋友情、母女情。在她犯错的时候，我就回归严师的角色，决不姑息，不讲情面；在她遇到问题无法排解时，我就是她可信赖的朋友，可以站在她的立场，平等的与她交流，听她说出心里话，帮她排解；在她跟我的日常接触中，又不时会感觉到一点母爱，让她感觉到温暖。说实在的，这之前我还真没有认真想过如何定位自己跟学生的关系，只是凭自己的感觉和工作成效在不断的调整方式，这个学生的评价让我很是欣慰，这也好像正是我所追求的。回想以往，我觉得师生关系并非就哪种好哪种不好，它与班主任的性格、性别、年龄、处事方式都有很大关系，这些因素的综合再加上自己用心的摸索，每个人都会形成自己独具个性的师生关系，只要是和谐的，只要是有成效的，都是优秀的。

总之，作为一个班主任，热爱这项工作是前提。有了发自内心的热爱，才会有工作的激情，就会有一种非干好这项工作不可的强烈的欲望，会想方设法的去学习，去探索，去改进。同时，还应该有的是责任心，入学时我们从家长那儿接过学生时的承诺就是沉甸甸的责任，每一个孩子都是他们家里的一片天，我们有责任帮他们撑起这片天，我很认同教育专家所言：如果我们把学生看做魔鬼，我们就会生活在地狱里；如果把学生看做天使，我们就每天生活在天堂中。