谈在高中英语教学中如何发挥皮格马利翁效应

江苏省南通市通州区姜灶中学 严照芳

1.理论背景

1.1 《普通高中英语课程标准（实验）解读》中对于学生情感态度重要性的表述

《普通高中英语课程准（实验）解读》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。其中情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，形成和谐与健康向上的品格。《普通高中英语课程准（实验）解读》还指出，在高中阶段引导学生形成积极向上的情感态度尤其重要。因为语言与情感态度有密切关系；情感态度对语言学习的结果有重要影响；情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。

1.2 “皮格马利翁效应”的相关理论

古希腊神话中记载了这样一个故事：塞浦路斯的国王皮格马利翁非常喜欢雕塑。一次，他用一块象牙精心雕塑了一个美女像，给她取名为“盖拉蒂”。这尊雕塑实在太完美了，皮格马利翁逐渐爱上了自己的作品。他每天对着雕塑倾诉绵绵情话，赞美她的美貌，真诚地希望她能够幻化为人形，成为自己美丽的妻子。一天，皮格马利翁的痴心最终感动了女神，雕像化作一位楚楚动人的美女，笑吟吟地朝他走来。皮格马利翁的期望终于成真，迎娶了眼前这位让自己朝思暮想的女子。

心理学上的“皮格马利翁效应”(Pygmalion Effect)，便是人们从这个故事中总结出来的，是指热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。它又被称作“罗森塔尔效应”和“期待效应”，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森，在一次经典的实验后共同提出的。

1968年，罗森塔尔和雅格布森来到一所小学，从一至六年级中各选三个班，在学生中煞有介事地进行了一次“发展测验”。然后，他们列出了一张学生名单，声称名单上的学生都极具潜质，有很大的发展空间。八个月后，他们又来到这所学校进行复试，惊喜地发现，名单上的学生成绩进步很快，性格更为开朗，与老师和同学的关系也比以前融洽了很多。

事实上，这是心理学家进行的一次心理实验，用以证明期望是否会对被期望者产生重大的影响。他们所提供的名单完全是随机抽取的，通过“权威性的谎言”暗示教师，并随之将这种暗示传递给学生。尽管教师们悄悄地将这份名单暗藏心中，却在不知不觉中通过眼神、微笑、言语等途径，将掩饰不住的期望传递给那些名单上的学生。他们受到教师的暗示作用后，变得更加开朗自信，充满激情，在不知不觉中更加努力地学习，变得越来越优秀。

2.实验过程

2.1 教学前的交流铺垫

首先，英语教师在接手一个新班级时，不要急着赶进度上新课，而要利用前几课及晚自习或其他一切可能的时间与学生进行交流，对学生流露出的哪怕一点点的优点都要及时赞美与肯定，让学生觉得“我能行！”每个学生都有不同的特点，教师在接手一个新班级时，要尽快记住每个人的名字，并摸清他们的特点，并想办法激发学生内藏的好的、积极的一面，并把自己好的一面持续下去。在此过程中，教师应变换赞美的用词与方式，如教师可用“Good!”“You have done a good job!”“Excellent!”“A good boy/girl.”等，赞美的态度要真诚，让学生感受到教师的赏识与重视。教师在前期的与学生的交流过程中，应注意培养学生积极向上的情感、活泼开朗的个性，让学生有强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神；而对于有过度的害羞心理和过于内向的性格的学生应给予更多的关注，逐步地、有计划地引导学生消除一些消极情感，如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，因为这些消极情绪肯定会阻碍学生对英语的学习。教师应引导学生逐渐形成积极的情感态度，如自尊、自信、动机、愉快、惊喜、积极转化与移情。青少年的情感发展是多方面、多层次的，智慧的教师应注意激发学生向上的一面，并持续下去。

其次，教师应反用“皮格马利翁效应”，让学生感受到教师的优秀与杰出，教师应在学生心目中树立比较积极向上的形象，教师必须知道一个原则，学生是“亲其师方信其言”，所以，教师在授课之前，可向学生介绍自己的一些情况，告诉学生在各方面，如教学、科研等方面所取得的成果，让学生有种刮目相看的感觉，让学生及家长觉得师从这样的英语教师心里踏实，有底气；在此过程中，帮助学生建立起对教师的信任感、亲近感与尊重感，教师只有hold得住学生，后面教学中的努力才能事半功倍。

总之，在教学前教师对学生的鼓励、肯定与教师对学生的自我展示，做得好，能“磨刀不误砍柴功”，教师通过此过程，能摸清学生的个性，激发学生学英语的热情和兴趣，而学生也对教师建立起崇拜感与信任感，为后面的教学做好铺垫。“Well begun,half done.”

2.2 教学过程的对学生的肯定与鼓励

学生对教师的评价与感觉，其实在很大程度上取决于对教师教学能力的感受与评判，因此，教师应不断加强自身的专业技能的提高与培养。教师要有流畅地道的口语、精心设计的课堂教学，只有这样，才能激发学生对英语的兴趣，在教学中，教师不能照本宣科，仅仅讲些单词、短语、句式用法，这样的课堂，像“填鸭式”的传统课堂，对现代的学生来讲，已缺乏了吸引力了，学生感觉很枯燥乏味，而且要记载的东西比较多，给学生的压力比较大，再加上一些学生的懒惰习性，哪怕教师讲的知识点再全面、再系统，学生一旦产生排斥逆反心理，最后出现的情况是，教师讲得累，学生听得累，而且教学效果还不好。好的课堂，教师应以课文为载体和教学的出发点，在此基础上拓宽学生的知识面，补充相关的知识，并在教学过程中，应不断发动学生参与课堂，让学生成为学习的主体，并对学生的表现给予积极的评价，对学生对鼓励与赞赏，给学生一定的等待和思考的时间和空间，不要打断学生的发言，不要否定学生的观点，在教学过程中，让学生感受到教师和其他学生对他的肯定和鼓励，让学生在发言参与课堂的过程中，树立自信，让他觉得自己很重要，只有不断发动学生积极参与课堂，学生才能真正溶入课堂，长期坚持，才能提高自身各方面的能力。教学是学生学习的基地，也是教师教学的“主战场”，教师一定要想方设法地吸引住学生的目光与注意力，让学生有如沐春光的感觉。

2.3 教师对学生作业及其他成果的肯定与积极评价

在英语教学过程中，会涉及到对学生的很多的评价，如对学生默写、作业、试卷、作文等很多方面的评价，教师在此过程中，如何对学生积极评价，让学生感受到自己的点滴进步，这对于学生能否在漫长的求学路上坚持走下去，意义重大。

如对于学生在小组活动中的杰出表现、课后突出的成果，教师都要给予及时的肯定。

如对于学生的作文批改，教师可充分挖掘学生的点滴闪光点，如语言方面、句式方面、结构方面、思想立意，并写些得体的评语，对于学生的错误，点出，让学生自己修改，可能效果更好些。

在各过程中，教师都可选出比较突出的小组或个人的杰出作品，贴到教室的展示橱窗里，或给予学生适当的语言上的奖励或物质上的小奖励，不管什么方式，要让学生感受到教师及其他学生对他的肯定，让他油然而生自信、自豪感以及继续前行的勇气。

2.4 教师对学生其他方面的关注与鼓励

一个好的教师应该不仅仅关注学生在本科目的情况，而应关注学生各方面的情况，在学生遇到困难时，教师要用心开导，帮学生解开心结，给学生内心注入前进的勇气与信心；学生在生活中遇到的困难，教师也应伸出援手，积极帮学生解决。教师也应多倾听学生的心声，知道学生某一阶段，最关心什么，最在意什么，并对自己的教学作相应的调整，让学生感受到，教师在意每个学生，关怀每个学生。学生是有感情、有思想的人，只要教师对他真正地关心，学生是能感受到，并会用积极的行为和更优秀的表现来回报的。

2.5 教学过程中的注意点

“皮格马利翁效应”，很多人理解为赏识教育，那是否意味着教师对于学生在学习过程中出现的错误、缺点，不予指出与纠正，听之任之？本人认为，不是这样的，如这样就是对学生的纵容与不负责任，但是，教师对学生的纠正应注意掌握“度”，及适时适地，并充分调动学生的积极性，去发现问题，解决问题，教师可教给学生解决问题的技巧与方法，如学生实在不能解决，教师可提供及时的帮助。在此过程中，教师总的原则是，对学生的错误不回避、不搁置，而应鼓励学生自己发现问题、解决问题，从而升华学生自身的知识与能力。

3.结束语

总之，学生是有灵魂、有思想的个体，因此，教师必须激发学生积极向上的情感态度，让学生感受到教师与其他学生对他的肯定与鼓励，从而建立起学习的自信，并形成克服困难的意志，才可能在漫漫求索路上坚持下去。

“皮格马利翁效应”这个理论对于教育工作者来讲，并非陌生，关键是教师在教学前应做好与学生的沟通与交流，鼓励学生的自信与对英语的兴趣与热情；在教学过程中，教师应鼓励学生参与课堂、溶入课堂，教师对学生的点滴进步和杰出表现给予充分的肯定；在教学后，对学生完成的作业或其他成果，教师应肯定每件作品的突出的方面，并对特别突出的作品及时展示与奖励；学生的学习和生活中，会不可避免地遇到很多问题和困难，教师都应关注学生的点点滴滴，鼓励学生找到办法解决困难，学生解决不了，教师给予适当的帮助；对于学生学习过程中暴露的问题和缺点，教师应鼓励学生及时、尽早地解决，而不是回避、搁置。

[1]陈琳.普通高中英语课程准(实验)[M].江苏教育出版社,2003(10).

[2]钱宏俊.对皮格马利翁效应的理性思考[J].江汉大学学报,2002(02).