初中英语词汇教学之浅见

江西省南康市第六中学 朱小燕

英语的学习主要可以分为词汇和语法两个部分。语法就像骨架，搭建起整个英语学习的主要支撑，而词汇则是血肉，充实整个英语学习的框架体系。在初中英语教学阶段，词汇的掌握作为学习目标的重要组成部分，直接影响到学生英语学习水平的高低。有些学生之所以英语总是学不好，常见的问题恰恰在于在词汇的掌握上存在一些困难。很多英语教师在教学的过程中，虽然一再强调词汇的重要性，并且做出很多努力试图使学生记住一些单词，但结果往往是徒劳的。

1.如何帮助学生记忆词汇

要解决学生在词汇记忆方面的问题，我们首先不得不引入艾宾浩斯关于遗忘的理论。著名的艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在最初记忆的阶段遗忘的速度是最快的，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了。该理论也同时表明，在学习的过程中对于感觉到有意义的可以被学生理解的学习内容会使学生记忆深刻，而对于无意义的学生感觉无法理解的学习内容则会在学生的记忆里模糊化并且变得特别容易遗忘。斯蒂芬·克拉申著名的“输入假说”认为，可理解性的语言输入(comprehensible input)是语言习得的必要条件。可理解性的语言输入指为学习者提供的语言材料的难度要适中，不能太难也不能太容易，应略高于学习者的现有水平。这样一来，在英语的教学过程中，如果教师能够掌握好教学的难易程度，并通过有效的复习和不间断的有意义的重复，可以将学生的瞬时记忆转化成永久记忆，使学生可以相对轻松和高效率地掌握需要掌握的词汇。而要做到这一点，最重要的一点在于如何使得教师的教学和学生的学习变得有意义。

2.引导学生形成对英语学习的正确认识

从根本上来讲，语言的学习更多是以工具理性的价值存在。每一种语言的背后都是一种文明的缩影，语言也提供了解释和理解这一文明的桥梁。相对于汉语背后的中华文化，英语则代表了一种异质文化。英语教学的大环境是一个以汉语为代表的文化所创造的语境，这使得英语教学相对于汉语教学本身就面临着一个比较大的挑战。要找寻英语教学的意义，必须从学生的具体情况入手。在上初中之前，很多学生基本上是没有接触过英语学习的，长期以来学生形成的思维方式和学习方式都在建立在汉语语境固有的基础上。而汉语和英语首先是在完全不同的两种文明的基础上发展起来的，其次在语言本身的特征和组成结构上也存在较大的差异。作为教师来讲，教授英语首先要做的就是先行创设一个适合英语学习的语境，在相对应的文化背景上多做功课，先在文化的层面使学生对于英语学习有一个比较宏观的认识，进而熟悉英语本身的语言特征，这样一来，基本上确定了英语学习的意义所在，从价值观导向上引导学生形成对英语学习的正确认识，认识到英语学习的重大作用和对于自身的益处，不会再让学生觉得学习英语就是为了考试，从一开始就误入歧途。

3.词汇教学的策略

在了解文化背景的基础上，教师应该加强音标的教学工作。英语作为不同文化之间交流的一种工具，只有在应用交流中才显示出其价值。要能交流就意味着它首先是可以口语表达的。词汇的教学最重要的一点也恰在于此——首先要使学生能够读出单词，了解英语单词发音的基本规律，只有学生能够自己识读英语单词的时候，关于词汇记忆的问题才真正有其意义。学生掌握了音标之后，基本上不会出现对于一个单词纯粹记不住的问题，关于词汇记忆的问题仅仅剩下如何选择记忆方法提高记忆效率了。在这方面，教师可以做的努力也比较多。一方面，在科学技术高速发展的今天，多媒体技术在教学中已经得到了广泛的运用，教师可以通过多媒体融合视觉、听觉于一体，更好地给学生施加最恰当的刺激，各方面双管齐下，增强学生对词汇的掌握和记忆。另一方面，教师也可以通过一些科学的方法，开拓学生的联想能力，将词汇的学习与学生的实际生活相结合起来，可以通过创办“英语角”、举办英语朗诵演讲活动等形式增加学生对于英语词汇的应用机会，更好地去培养学生学习英语词汇的兴趣，提高对英语词汇的记忆能力。

总之，针对不同的情况，教师必须具体问题具体分析，增强自身的专业素养，以学生为主体，充分调动相关的课程资源，多了解学生的需求、多和同行交流，一定可以走出一条成功的路，为初中英语教育事业作出应有的贡献。

[1](美)克拉生,李玉梅译.阅读的力量[M].新疆青少年出版社,2012.

[2]艾宾浩斯,王迪菲编译.记忆的奥秘[M].北京理工大学出版社,2013.