在“说”中学英语

山东省青岛市城阳第四中学 吕赟

新课程改革的理念之下，英语课堂将更多的空间给予了学生，对于中学生来讲，他们在年龄特点、知识结构等多种因素的制约之下，更渴望有一种既能够提升自身英语知识，又能够锻炼自己口语表达能力的平台。重视课堂授课氛围的营造，让中学生在“说”中锻炼自我的口语表达能力，就是新的形势之下中学课堂教学的一个有力的凭借。

1.当前初中口语教学中存在的问题

1.1 侧重书面，忽略“说”的表达

应试教育模式下，学校教育在很大程度上依然把教育的目的侧重在面向升学的各种类型的考试，只有一些专门化的学校需要口语精湛的学生，这种遴选还可以通过专门设计的口语加试来实现。因此，很多中学教师在授课的过程中，侧重英语题海战术，忽略对学生“说”能力的锻炼。

1.2 学生存在畏难心理，怕“说”

汉语是我们的母语，很多学生对于英语的学习大多数都是从十几岁才开始的，这种起步比较晚的实际情况，使得很多中学生在英语口语表达的时候往往带着一种畏难情绪，怕说错或者说得不好会引来别人的唏嘘。

1.3 口语发音不规范

在“说”中学英语，就是强调中学生在诵读单词的时候能够灵活运用标准的发音，来进行阅读或者口语交际。但是由于学生学习英语的起步时间比较晚，学校的英语师资力量的配备也不是很完善，在进行英语口语交际的时候很多中学生尤其是农村的中学生的口语发音很不规范。

2.如何在“说”中提升中学生口语水平

2.1 创设交际情境，锻炼学生“说”英语的习惯

锻炼中学生的口语表达能力，一个有效的途径，就是巧妙地创设适合学生进行口语交际的情境。新学期之初，我们就可以组织初一新生，创设见面的问候语，让学生灵活掌握“Good morning”等日常交际用语的表达。在学习了“look at...”这个短语之后，教师为了锻炼学生对于这个短语的灵活运用，引导学生将身边所见到的事物运用到短语当中，很多学生就会从身边所见的事物入手，有的学生会说“look at the classroom,I can see...”。此外，在对于英语时态“be going to”，“ask sb.to do sth.”等短语的讲解的时候，教师就可以通过积极的辅助引导学生设置截取于生活场景中的小情境，用简单句型进行让“说“英语的实践表达，锻炼了学生的口语表达能力，丰富了学生的英语知识。

2.2 利用课前口语练习，给予学生“说”的平台

笔者认为课前的英语口语练习是教师传输英语知识点可以利用的黄金时间段，充分利用起这个黄金段，对于调动学生的习惯于“说”英语的积极性，有着重要的意义。在进行课前的口语锻炼的时候，可以有多种方式展开这种口语练习，比如，通过演唱英文歌曲Yesterday Once More，或者扮演舞台剧角色等方式。另外，通过教师布置演讲话题，比如“I have a dream...”,学生们就会构想自己未来的美好蓝图，有的学生会说“a happy weekend”是他的梦想，有的学生会说“to become a teacher”是自己梦想……学生们就会在一种良好的氛围之中积极踊跃的用英语来表达自己对于未来的美好期待，这样既能激发中学生学习英语的兴趣，也锻炼了学生的口语表达能力，调动了学生说的欲望。

2.3 以新课改为依托，发挥小组互动的优势

新课改理念之下，学生在课堂上有了新的组合方式，每一个学生都是参与课堂教学的主体，小组互助合作在整个中学英语教学中显现着巨大的优势，作为中学英语教师就是要充分发挥小组互动在锻炼学生的英语口语表达能力上的优势，践行新课改之于英语教学的作用。比如，在对于初一前两单元的授课完成时候，教师就可以让学生分组讨论关于自己家的摆设或者身边某一空间物品摆设，然后让学生们使用“there be”学生可以通过介绍班级情况，家庭成员状况来表达知识点：“There are forty-six students in our class”，“There aren’t two pencils in his pencil-box”等句子形式。“介词短语+be+名词”的短语模式，以“说”来巩固章节的知识点，从而水到渠成的完成授课内容，达到教学目的。

3.结束语

在《英语新课程标准》的指导下，中学阶段的英语教学突破了传统模制约下的授课形式，在很大程度上已经将课堂的主体移交给了学生，因此，学生也多了更多的“说”英语的机会。笔者认为，未来社会需要更多的能够灵活运用英语进行经济建设的人才，说得一口流利的英语，才能在激烈的人才竞争中，为自己赢得优选的先机，因此，在中学课堂上锻炼学生的英语口语表达能力在整个的英语教学中至关重要。

宋寿.浅谈英语口语训练——复述和模仿[N].英语辅导报(小学版).