让短语成为语言储备的“16G”——课后“读读写写”教学的新路径<br/>

让短语成为语言储备的“16G”——课后“读读写写”教学的新路径

2014-08-15浙江杨丽佳

作文教学研究 2014年1期

浙江杨丽佳

人教版二年级上册开始，短语的运用编排在了《称赞》、《从现在开始》、《活化石》《窗前的气球》这四课的读读写写中。虽然题型很少，看似也简单，但这正是语言储备的着力点。一旦点燃，必有熊熊烈火之势。可事实上，很多教师在此点的教学上，脱离了文本，淡化了语境，单纯地进行机械训练，仿一仿，抄一抄，记一记，把它作为了考试的一种“照样子，写词语”的积累练习。原本可以拿之将理解内容、彰显主旨和运用语言形式等结合起来的多功能操作，却只能成为单功能的读读记记。低年级是语言储备的黄金期，把短语活用，让短语构句，才能增加学生的语言储备。由此，在一学期的教学中，我把“读读写写”这一课后习题作为了本学年的教学研究，摸索出了以下新路径：

一、融于文意巧妙构句

“字不离词，词不离句”，短语更是如此。只有与文意兼容，互文勾兑，构成一个个有内容的句子，才能在这不断涵养于文本的过程中，润泽自己，润泽学生。所以，在短语教学中，必须巧妙构句，引导学生们在言语情境中体会与活用。在上《活化石》这一课时，就采用了以下方法：

（一）遵从：照原句，适度想象

例：一片片叶子一把把扇子

操作：

1.遵从原句，读句子：一片片叶子像一把把小扇子。

2.品读这句话，发现构句特点（比喻句；量词对应）

3.照着原句，适度想象：在你的眼里，一片片叶子还像（）

4.交流答案：一件件裙子，一把把雨伞，一条条尾巴……

一片片叶子、一把把扇子，这是《活化石》课后读读写写的练习，很明显，这次短语的练习就是量词叠加的练习。在教学时，我并没有把它机械地进行操作，而是遵从原句，发挥想象，扩展为句子进行句式训练。这样，学生们不仅学会了短语的结构，更读出了银杏叶美丽的外形。

（二）填补：学例句，无中生有

例：它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。

操作：

1.跟银杏叶比，同样是写外形的，可中华鲟的外形是用怎样的句式写的？

2.讨论交流：ABB式，又（）又（）

3.学银杏叶的例句，用一双双眼睛像（），一张张嘴巴像（）的句式写出中华鲟的亮眼睛和又尖又长的嘴。

4.交流：（眼睛）一颗颗葡萄一颗颗钻石一粒粒珍珠一粒粒玛瑙

（嘴巴）一枚枚尖针一根根尖刺一把把锋刀

《活化石》一文共讲了三种活化石。在细读文本中，我发现银杏叶和中华鲟都介绍了样子，只是描述时，句式不一样。前者用量词叠加的方式，后者却用ABB、又（）又（）的句式。当看到课后这样的读读写写要求时，就把后者进行了无中生有，学例填补。这不但是外形描写的变式教学，更是读读写写的提升。

（三）转换：变句式，二度开发

《从现在开始》是一篇童话故事，课后练习的读读写写中，有个短语练习是关于（）来（）去的练习，如何让这种短语融入句子中，进行自然的感染呢？于是，做了这样的尝试。

例：大家都非常担心：他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去。

操作：

1.品读例句，围绕例句想象，在动物的眼里，猴子会怎么命令小动物？

2.转换例句，用前两位曾经命令过的句式说话：从现在开始，你们都要和我一样，抓着藤条，（）来（）去！

3.交流答案：晃来晃去爬来爬去转来转去跳来跳去荡来荡去

本来是动物们心理描写的一句话，经过转换，变成了动物们假想的一句关于猴子命令的句式。而这个句式对他们而言，也是耳熟能详的，因为前两位万兽之王也是如此命令。这种句式的变化，即是对文意的深入理解，又进行了课后读读写写的扩展训练，形意兼容，自然就流淌在了学生的心中。

二、关注表达一式两用

把短语融入句式后，有时凭借具体语境，就会发现同一个短语，在表达时，会派生出两种用法或前后通用，从而更灵动地展示出短语的魅力。《称赞》这一课中，就给了我们这样全新的视角。

（一）分支：同着力，厚此厚彼

例：他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”

操作：

1.读小刺猬的夸赞，感受“一个比一个好”这样的句式。

2.也用这样的句式来夸赞夸赞小獾：“你真能干，小板凳做得一（）比一（）好！”。

3.还可用这样的句式来夸赞小獾“你真能干，小板凳做得一个比一个（）！”。

4.交流1的答案：一回比一回好，一次比一次好，一张比一张好。

5.交流2的答案：一个比一个（认真），一个比一个（细心），一个比一个（结实）……

在这一课中，课后的读读写写有关于“一（）比一（）”的句式，而这个句式恰好是小刺猬夸赞小獾的话。在这样的语境中，我们自然就可以把语言表达的着力点平衡地分支为量词和表扬词上。由于小獾做了三只凳子，所以量词就可以用“回、次、张”；同样小獾做凳子越来越好，所以就可以用细心、认真、结实、牢固这样的词来赞美他。经过这样的一式两用，短语的张力形成了语言网和情感网，网住了学生的灵动语言，也网住了感受到小獾的坚持不懈和小刺猬的真诚赞美。

（二）延伸：细捕捉，循环再用

例：小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。

操作：

1.读句，说说小刺猬是怎样地看？（引出仔细）

2.如此仔细，那他就只看看吗？还会怎样？

3.交流：摸了摸瞧了瞧……

4.再出示课文中相似的句子：小獾接过苹果闻了闻……

5.同样的方法再想想，小獾接过苹果后，还会怎样？

6.交流：看了看，摸了摸，瞧了瞧

7.积累刚才所说的词。

看了看，闻了闻，类似这种的短语样式也是本课所要求的。而这两个短语分别出现了课文的前面与后面。由于这两个词所在的语境有相似之处，所以在前边表达过的短词还可以用到后边，循环再用。除此之外，每个句子也还能再分支出一个同样结构的短语进行填补。如仔细地看了看可补充为仔细地看了看，摸了摸。这种一处两用的短语表达，不仅感受了作品中两位小动物之间的真诚赞美，更是在前后的循环利用和延伸填补中深化了短语的积累与运用。

三、紧扣文体一语多发

《从现在开始》是一种带插图的故事性文章，图文并茂，人物分明，情节有趣。这种文体能很容易地通过直观的角色朗读和图片，引导学生走进文本的内心深处，从而生发出一系列的短语训练。课后的短语“（）极了”与“立刻（）”就可以通过这样的方式进行教学。

（一）揣摩：读人物，以情染词

例：他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都跟我一样，白天休息，夜里做事！”

操作：

1.让孩子以猫头鹰的身份读此句。

2.读完此句后，揣摩猫头鹰的心理：你在发出这样的命令时，心情怎样？

3.交流：激动、得意、高兴、骄傲……

4.带上这样的心情再读命令的句子，再次揣摩，引导出这样的心情还可以在后面加上“极了”两字。

5.再次交流：激动极了，得意极了，高兴极了，威风极了，骄傲极了……

这一课中，（）极了这一短语模式本只有一个，但由于这个短语后面紧跟着的是猫头鹰的一句命令，所以抓住猫头鹰的自傲特点，以读揣摩内心世界，以情感染学生已有的认知，从而迸发出一个个相同情感的新短语。

（二）入图：观形象，以形触词

例：话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。

操作：

1看图，文中的大伙儿有哪些？

2能用立刻（）的短语介绍介绍他们吗？

3交流：孔雀立刻拍打着翅膀，长颈鹿立刻满面笑容，小熊立刻手舞足蹈，斑马立刻仰起前蹄……

4在图中的人物旁边写下这些短语。

二年级，学生的认知还是以直观感知为主，在图文并茂的这一课中，就可以让学生仔仔细细看图，观察出大伙儿欢呼时的不同动作，然后具体地用文字描述出来。正是这种形象的感知，“立刻（）的”短语才如大珠小珠落玉盘似地从学生心底不断冒出。

四、领会主旨深显语意

《窗前的气球》是一篇充满问候与关爱的课文，徜徉在文本中，你会发觉在气球的背后，每个人都有张可爱的笑脸，每个人的心里都涤荡着属于自己的那份高兴。而这“可爱的”与“高兴地”也恰恰是课后读读写写中所要训练的。如何能将文章的主旨与短语的训练融合一体呢？可以这样做：

（一）抓词：补画面得意得言

例：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

操作：

1.读句，明白这是米沙想象的画面。

2.抓关键词“叽叽喳喳”和“指手画脚”学米沙的样子也进行画面想象：

米沙高兴地（）：“（）”，另一个同学高兴地（）：“（）”（）”，还有一位同学也高兴地（）。

3.提示学生，可用上动作、语言、脸上的表情等。

4.学生交流，再回归理解“叽叽喳喳”和“指手画脚”这两个词语上。

“叽叽喳喳”和“指手画脚”看似学生们争论不休，怎么样才能把气球升上科利亚的窗前，其实他们只有一个共同的出发点，那就是对科利亚的爱。在他们的内心，一切都是高兴的。挖到这一主旨后，就针对课后“高兴地……”这一短语进行了画面的补写，让学生在既得言的同时又感受了文意的美丽。

（二）追问：深思考形神兼备

例：科利亚得望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

1.读句，提问：能给“逗人”换个词吗？（可爱的）

2.再问：科利亚笑了，仅仅是因为这气球上画着可爱的笑脸吗？

3.再追问：你认为，在利利亚的心中，还有谁是可爱的？

4.提供句式：（）是可爱的，因为（）。

在这一步步的追问下，学生们的思维又有了新的高度，他们知道这可爱的气球下还有更可爱的米沙，可爱的同学，可爱的老师等。也正是在这样的追问下，他们不仅领会了文章的主旨，更对“可爱的……”这一短语有了更多的理解和运用。

五、观照全册多维活现

我们都知道，语言的储备不是一时的识记，而是一世的积累。这一册的读读写写虽然只分布在四课中，但如果对整册书都有观照意识，那么随时随地都可以有这样的短语训练。因此，本着教课程而不是只教课文的理念，可以找到这样的路径：

（一）复现：善插针前学后用

例：（）极了

这个短语最早是出现在21课《从现在开始》的读读写写中，但如果有全册的课程感，那么这个词可频频出现在后面的很多课文中，如23课《假如》一课中，“小鸟的苦苦等待，饿得哭泣”，我们就可以说是“可怜极了”、“痛苦极了”；24课《日记两则》中的“同学们都投来羡慕的眼光”，我们就可以说“羡慕极了”；27课的“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦”，我们就可以说“清澈极了”。像这样的例子很多很多，关键就在于我们要有敏锐的语言嗅觉，有课程的全程里，善于见缝插针。