走出教学误区 提升写作能力

从教十六年，在作文教学中我下了最大的功夫，也是我最头疼的事，总感力不从心。很多同学的作文存在“内容空洞”、“没有真情实感”、“点题不到位”、“不能用文字准确细腻地表达出自己的内心感受”、“选材详略不当”等问题。那么，如何解决这些？我以为应把当前活动课程的教学理念全面引入到作文教学中，提出活动化作文教学的思想，这正顺应了初中生这个年龄段好玩的天性。我有幸遇到下面两则案例，让我找到了提高学生写作兴趣和水平的对策。

案例陈述

案例一：在家乡凤冠山上，看到一队学生个个拿着照相机，围着观景塔一边叽叽喳喳议论，一边忙着拍照。细问之下，原来是写《一次游览活动》的作文，老师请他们按顺序把游览过程中觉得最美的地方拍下来，然后再带到课堂上进行写作。

案例二：一堂《一项体育活动游戏》的作文教学公开课，老师设计了一个“比巧力”的小游戏，让学生在游戏中习作，学生参与兴致高，习作效果也很好。很多学生都感觉不到是在上作文课，非常快乐。

案例反思

传统的作文教学造就了许多大文豪、大作家，但随着社会的发展，其存在的弊端也日益显现：（1）把学生的实践活动放在作文教学之外，认为学生的实践活动不是作文教学的任务，缺乏指导。因此，学生在实践活动中参与无意识，对事物的认识缺乏方法，认识片面、浅肤。（2）由于实践与写作的时间间隔长，容易遗忘。（3）教学过于死板，难以激活学生的生活记忆。（4）从立意到选材等框框太多，使学生不能自由表达自己的想法。这样，使“实践——认识——表达”的通路受阻，结果是作文与生活脱节，缺乏真情实感，程式化。学生对习作的态度扭曲，表现为厌恶，甚至恐惧。

当前大部分学生的写作兴趣仍不浓，甚至怕作文。即使是在老师的强迫下完成作文，也多是敷衍塞责。加以多数是以教师命题，学生硬着头皮在老师划定的圈子里咬笔杆、绞脑汁，冥思苦想，被动地训练，结果是材料枯竭，信息断流，收效甚微，有时还会产生逆反心理。那么怎样才能激发学生的需求心理，进而调动其写作积极性呢？如何融化中学生对于写作缺乏应有热情的坚冰，努力激发学生的写作潜力，写出富有个性，充满真情实感，让作文回归生活，已成为语文教学中的亮点，学生所喜爱的热点。案例中在这些方面就有了初步的尝试。

一、激发写作冲动，给学生自信、愉快的写作空间

苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，打破大脑皮层相应区域的平静状态，调动潜在的需求，激发其作文的内动力，引起兴奋促其乐于作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对作文有了兴趣，然后就能积极思维，主动作文，因此激发兴趣是取得成功的第一步。为此，笔者认为不妨从以下几方面尝试：

1.教师通过鼓励的艺术，通过自己热情的语言和姿态来赢取学生的情感，告诉学生写作无非是学会表达自己的思想感情，养成良好的语言习惯和思维习惯，克服学生写作的畏难情绪。努力给学生一个愉快，自信的作文氛围，对学生讲：世上无难事，作文亦然；“只有写，你才能真正会写。”（巴金语）

2.减少对学生写作的束缚，给题目松绑，教师在把作文要求及目标确定好后，鼓励学生自己拟题，甚至可以尝试定出大范围之后，把命题权下放。案例中老师虽然把作文教学与生活实践相结合，但在拟题、写作内容、写作时间等方面并没有把主动权交给了学生，还不能充分调动学生写作的自主性。

3.选择学生最喜欢的切合他们实际的文题。文题选得好，可以触发学生的灵感，诱其打开记忆的仓库，把自己看的、听的、说的、玩的都倾吐出来。有了这种写作愿望，才能思接千载，心游万仞，浮想联翩，就会有事可记，有情可抒，有理可论。因为写自己，学生才有的写了。

二、观察、体验生活，适当开展练笔活动

作文就是反映生活，服务生活的。生活的素材也就是作文的素材。老舍先生说过：“身边有许多激动人心的新人新事，可是他没有仔细观察，人与事都从他身边溜走了。”因此，我着重引导学生观察身边事、身边人，去熟悉感兴趣的人和事，接近他，熟悉他，才会有感受，才会写的顺手，有真情实感。例如：教师因性别、年龄等差异，他们的形象也是不同的，为此，我要求学生先观察任课教师，看看他们上课的姿态动作是否一样，他们对扰乱纪律的学生处理是否一样，……这样有了范围，有了比较，既引起学生兴趣，又便于学生观察，因此，学生写出来的人物或多或少有了个性。与此同时，加强以日记为主的练笔写作，写身边的事或人，既提高学生观察力，体验生活的真实感，又自然地提高了表达能力。

三、关注写作方式、过程

案例中较注意采取灵活机动的作文教学方式，真正做到见木又见林，充分发掘学生的创新能力，使教师由“献血者”转换为帮助学生逐步学会以自我意识主宰文章的“造血者”。作文以高度的综合性与思想性，使任何一味循规蹈矩的教学方式注定要遭受失败，因此，不要把作文课上成“理论指导课”，也不要把作文变成一种硬性的模式要学生去套。

我们语文教师必须清醒地认识到，一味地献血，总有枯竭的一天，而不断造血，才能使作文教育保持先进与活力。

1.打破作文课的常规教学模式，寓写于乐，采用“自主、合作、探究”的作文方式定能取得良好效果。

2.把作文技巧变成学生的需要。应该说，作文教学面对的不仅仅是课堂、课本，它涉及到学生的生活空间，并且，对这个空间的体验程度关系到作文的质量。因此作文需要生活的积累，尤其重要的是，作文过程中需要情感的投入，要充分挖掘学生的潜能，培养学生的主动意识，教师要想方设法的引发学生情感宣泄的需要，写作技巧的需要。

四、评价要创新

“以我为中心，以真为基础”这一原则的核心是解决学生无话可说或有话难说的问题，调动学生作文积极性。作文涉及到的一些消极东西，教师应加以引导，不应因此一棒打死。

《语文课程标准》指出“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”案例中的语文老师正是善于“引导学生热爱生活，亲近自然”，所以很多学生都感觉不到是在上作文课，非常快乐。

对学生习作的评价至关重要。评价中要以激励学生作文热情为主，强调个人的自由表达，能敞开心扉，写出真情实感的文章。评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以是用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。

总之，作为语文教师，我们要努力端正学生对于写作的认识，抓住每一次契机，以丰富多变的教育元素，以全方位的教学新模式去开启学生思想的汪洋大海，使作文教育成为新型教育模式下新型教育思想一个很好的载体。