对改革高校女生排球课考评方法浅议①

傅美仙

(莆田学院体育系 福建莆田 351200)

对改革高校女生排球课考评方法浅议①

傅美仙

(莆田学院体育系 福建莆田 351200)

排球作为世界三大球之一,在我国具有众多的喜爱群体,我国许多高校体育课程中也有排球这一项课程。以往的考评方法,未能考虑学生的个体差异,且评价方法单一、绝对,制约了排球运动在高校女生的开展。本文通过分析当下高校女生排球课程考评方法的不足和缺陷,指出了改革排球考评方法的必要性,并针对性的提出了若干改革的方法。

高校女生 排球课 高校 改革

排球运动对于场地的要求比较低,并且比赛规则容易,深受我国高校女生的青睐。排球这项运动不仅能够在球场上进行比赛和训练,还能够在空地上展开,适合于不同年龄层次的人群。排球的对抗性远小于足球和篮球,因此,它更适合在高校女生中开展,排球课也成为了我国高校体育课的重要选修课之一。然而,在高校排球教学过程中仍存在着许多问题,尤其以考评方法最为严重。单一、绝对的考评方法,不仅无法调动学生运动的积极性和自主性,还有可能挫伤学生的信心,直接制约学生的运动激情,更有甚者会对学生的内心成长造成巨大危害。所以,对于排球教师而言,在有限的教学时间内,如何能高效的改进教学内容和考评方法,来帮助女生更好的学好排球课程并掌握排球知识技能,成了当下改革工作的重点方向[1]。本文分析了目前我国高校女生排球课程考评方法的不足和缺陷,分析研究了改革排球考评的必要性,提出了若干改进的手段。

1 改革考评的必要性

随着我国高校体育教学改革进程的不断深化,大学体育教学新型体系也逐步建立。在改革的过程中,高校教师在体育教学内容和方法上都完成了一定成都的突破和创新,取得了不错的成果,学生对于体育的兴趣也有所增加,体育观念也有所增强。然而,从总的实际效果来看,改革的结果并不是那么乐观,离最终达到从应试教育向素质教育转变的目标还有较大差距。现行的考评方法存在着以下诸多问题。

1.1 考评方法太单一

我国现行的高校排球教学考评制度,在评价方法上有很大弊端。普遍过分看重定量性评价,而忽略定性性的评价,对总结性评价认可度高,而对过程性评价认可度低,普遍采用绝对性评价方法,而甚少采用相对性评价。现行的排球课考评大多都施行同一化的考评标准,在标准面前“人人平等”。具体到排球课考评,大多采用期末考试成绩和平时成绩相结合的考评方式[2]。平时成绩主要由出勤率决定,而期末成绩由笔试和技能考核决定。但是从考核科学性角度来看,体育成绩的评定应该是全面的检验教学课程的过程,因而这种单一的考评方法缺乏阶段性的考核评价,是不全面、不完善的。

1.2 考评度量标准绝对化

心理学家认为,个体的能力是从先天基础上逐渐发展的。所以,每个人的个体能力都会受一定的遗传影响。体育课的最终目的是为了让学生能够在体育锻炼的基础上,学到运动的技巧和能力。而体育课考评的目的是为了通过考核学生掌握运动技能的水平,来对学生进一步学习起激励作用。

然而,现行的考评方法体系,容易让那些先天身体素质良好、体育天赋高的学生,更快的达到考评的标准,而那些身体素质较差的学生,花费了大量的时间进行练习才能勉强达标。考评标准的绝对化,对于教师在统计成绩上虽然十分方便,但对于学生,尤其是高校女生的运动积极性上,会有很大影响。简而言之,这种绝对化考评方法不利于高校排球运动的开展。

1.3 考评结果与反馈不及时

有学者曾做过研究调查,从学习角度上讲,学生如果在教学过程中,可以及时的看到自己的进步和自己的能力在实际操作中的运用,那么这些都会对学生的进一步学习起到积极的反馈性作用。

当前高校的排球考评方法,虽然学生最终也能知道自己的成绩,但是学生对于自己的进步,无法得到教师及时有效的肯定。这一点从教学过程上讲,大大减弱了信息的反馈功能,使考评成绩的反馈激励功能受到了严重的制约。

1.4 男女生考评方法的差异

男女生身体结构不同,男生力量大,弹跳较好。女生身体比较柔软,协调性较强。在考评过程中,教师应根据男女生生理的特点差异,制定不同的教学计划。同时,在考评方法上也需要有针对性的改革,将男女的考评方法区分开来是较为合理的做法。而当下的教学模式和考评方法,未能将男女生成绩合理的区分,一定程度上打击了女生的排球运动积极性。

2 考评方法的改革初探分析

当前高校女生排球课程的改革工作,应着重从以下三点进行开展:(1)女生排球考试内容的改变;(2)女生排球考评方式的变革;(3)女生排球考评模式的改革。

女生排球考评内容的改革应普遍集中改变在如何改革使考核的目的使高校女生在掌握理论知识和实际技能运用的基础中,提高及时发现问题、解决问题的能力,加强对排球运动的深层次理解。考核模式要在以前的期末考试与平时考试相结合的考核方法基础上,实行多种形式的全程性考试,即所谓的分阶段考核。在评价方法上,应加强对女生能力进步的肯定,把考评的重点转移到过程中,淡化最终的定量评价,这样可以充分调动起女生排球运动的自主性和积极性。本文由此提出了几项具体的改革考评方法。

2.1 相互评价法

在高校女生排球教学中,教师应要求和鼓励学生自评互评[3]。女生通过相互的打分,一方面可以鼓励学生相互了解,相互学习,真正地了解自己的学习情况;另一方面也能激发学生的竞争意识,从而不会被动地接受教师的传播和评价。比如在排球的自垫球这一课的学习中,由于自垫是可以让学生自由发挥,学生在练习过程中就可以互相纠正错误动作及互相评价。

在平常授课中,教师要面对通常是几十个,甚至几百个学生,教师不可能对每个学生的学习情况都了解,若仅仅依靠教师一个人来对所有学生进行评价的话,是很难做到客观。因此让学生进行互相评价,实际上就弥补了教师对学生评价在这方面上的不足。

2.2 多元评价法

在教师的教学过程中,要改变以往单一的教学方法和考评方法,实行考评的多元化评价法。整体的考量学生的学习能力和进步的程度,多利于促进学生积极向上的学习,也有利于学生身心的健康成长,从而达到育“体格”,更育“心灵”的最终目的。

评价的多元性一方面是强调评价主体的多元化。在评价的目的上有一点很重要的就是要培养学生正确认识自己以及评价自己与他人的能力,学生在自评和互评的不同评价主体变化的过程中,就可以培养他们的评价能力。另外,只有实行评价主体的多元化,评价才会体现出评价的客观性、公平性与公正性。另一个方面,评价的方法要多元化。作为体育教师不能片面、僵化的对学生的某个动作做的不足而去对学生的体育能力定性判断,这样会使学生一蹶不振。

2.3 鼓励评价法

从优化学生心理角度上说,教师在授课中应该强调一种鼓励性的过程性评价。因为鼓励性的过程性评价,可以促进学生改进,让学生不断的进步与发展。如此,可以让运动天赋较差的学生看到不断上进的希望,通过鼓励充分地去调动所有学生的学习积极主动性。

比如:在成绩的考评过程中,教师应合理的将部分学生进步程度纳入到总成绩中。这样对于那些先天身体素质不是很好的学生,这样的考评方法会大大激发她们的运动激情。如排球的发球,上第一节课时能发2个球,上第二节课时能发4个球,上第三节课时能发5个球,这样每节课都有进步,就应该多鼓励她们,多表扬她们。

2.4 全面评价法

一个完整的排球教学训练课程是心理学、社会学、生物学以及物理基础上外力、心力和体力的有机结合。在排球课程教学中,教师不但要考核学生的运动技能水平,对于学生的智慧、意志、品德等软实力,教师也应着重考察。而像心理素质和团队精神等内在品质,更是现代排球的教学过程里的人性的修炼。

3 结语

在高校女生排球教学的过程中,教师不仅要重视女生的身体素质的教学和训练,更要重视女生的性格修炼。体育成绩的考评观念必须由从前的重视技术朝着重视学生身心健康方向进行转变。教师在考评过程中,应从学生的个体能力出发,充分考虑个体差异,因材施教地提出教学方案和相对应的考评方法,努力将考评改革成一种激励学生不断进步提高的手段。

[1]张玲.浅析气排球教学在普通高校女生体育课程中实施的可行性研究[J].中国校外教育(理论)，2008(7).

[2]李智敏.普通高校女生体育课引入软式排球教学的可行性研究[J].中国科教创新导刊，2011(2).

[3]刘传进,顾伟农.对我国体院体育教育专业排球专修课考评体系现状的调查与分析[J].山东体育学院学报，2006(4).

G842

A

2095-2813(2014)07(c)-0095-02

傅美仙(1966,10—),女，福建仙游人,教师,本科,体育专业,高级讲师,莆田学院体育系。