试论不同学习方法及指导在体育教学中的运用

李梓敏 林武忠

(揭阳市卫生学校 广东揭阳 522000)

目前,对于大部分学生缺乏自主、自立、自尊和创新能力,对社会适应能力差的特点,提倡“学”与“教”的地位要适当协调。把学生原来被动的学习、“填鸭式”的学习变自主、探究、创新等的主动学习方式,提倡学生为主体,教师为引导的学习方法。

1 学生采用有效的体育学习方法

1.1 尝试自主学习法

自主学习是指学生在教师的指导下,根据课程目标的精神、自身的条件和需要,制定并完成具体学习目标的学习模式。例如：在学习弯道跑技术时,教师根据弯道跑技术与直线跑技术的不同点,打开几份课前准备好的直线跑与弯道跑的动作对比挂图,让同学们观察。通过学生观察、分析、想象和实践动作技术,初步掌握弯道跑技术的动作要点。为进一步掌握该技术,可设置定时跑、定距跑、变速跑、追逐跑等多种跑法,充分激发学生的学习兴趣,在教师的引导下,采取自主练习,完成学习目标的方法,使学生对要学习的动作建立起正确的动作表象。总之,自主学习是提倡“授人以渔”,而不是“授人以鱼”。因为“鱼”吃完了就没有了,没有新知识补充,资源也就干涸了。而“授人以渔”提倡的是教会学生养鱼和促鱼的方法,学会了养鱼的方法,资源就会源源不断地产生,学会了捕捉鱼的方法,就可以自己动手去抓鱼,也就不愁没有鱼吃了。从而提高学生的主体意识,使学生被动执行转变成主动完成学习目标,树立了自尊自信,同时也掌握了终身学习的方法,为今后坚持体育锻炼奠定了良好的基础。

1.2 尝试合作学习法

从目前的情况看,有些学校的一些做法有意或无意的强调了竞争,相对忽视了合作意识的灌输与合作能力的培养：学习有关的竞争活动多,展现自己的个性的竞争少;个体间的竞争多,群体合作式的竞争少;对竞争获胜者关注多,对竞争失败者关注少。这些做法会使学生之间产生不良竞争,缺乏合作意识,会对学生的人际关系、身心健康产生负面影响。

当今社会正处于转型时期,处处充满竞争与合作,两者相辅相成。体育教学运用合作学习不仅能够增强学生体质，塑造学生健美的体态,促进学生专业技能的形成,而且能培养合作意识,在竞争中合作,以适应未来从事职业活动的需求。教学过程中,学生在教师的设计和指导下,分组合作,以学生技能经验为基础,在愉快的氛围中对授课内容进行讨论、练习、示范,最终达到掌握新技能的目的。例如：在蹲距式起跑教学中,将学生分成不同的学习小组,在教师的指导下,按一定的顺序进行练习,然后运用自我对比、自我评价的方法或与他人对比、他人评价的方法,进行纵向与横向的对比,从中发现自己的进步与不足,分析原因,改进学习方法,在讨论中进一步提高学习效果。通过合作式学习,改变了学生死记硬背动作要点的弊端,增强了学生合作学习的能力。

1.3 尝试探究性学习法

在平时的体育教学中,教师要把握好自己的主导作用和学生的主体地位的双重关系,在课堂教学中要积极地调动和发挥学生的主体作用,使学生通过自身的实践活动去探究未知的知识,促进学生学习,发挥学生的主体作用。培养和提高学生实践能力和探究未知知识的能力的最有效途径是在练习中教师完全放手，让学生去尝试，自己探究。例如：在学习团身前滚翻时,首先叫学生观察球体与木块的滚动,在了解其滚动原理后,然后让学生考虑人体在向前滚动时应该怎么做。这样的问题,可充分调动学生的学习积极性,使学生马上进入积极的思维状态。经过一番探究、讨论、实践后,学生不仅掌握了团身前滚翻的动作要领,同时也培养了学生自己动手、解决问题、分析问题的能力。学生在探究学习的过程中,思维开阔了,能力增强了,学习情趣浓厚了,提高了课堂效率。

1.4 尝试创新性学习法

学生的创新精神和实践能力创造性的培养应该从教学方法上选择,要把“只教学生学会”转变为“既教学生学会,又教学生会学”。教学方法更新是要求教师不断变换教学方法,使学生有一种喜闻乐见的新鲜感。只有调动了学生的积极性,才能获得最佳的教学效果。在教学方法上要排除填鸭式方法,改变训练方法,而采用诱导式方法。教学中教学方法要多样化,注重开发学生的智力和能力。在教学实践中学生信心的提高,会使思维更加活跃,创新的潜能得到较好的开发。实践证明,主动参与学习比消极学习有效得多。当学生以自我评判和自我评价为依据,把他人评价放在次要地位时,独立性、创造性和自主性就得到发展。教师在安排教材时应考虑如何培养学生的创造能力,在教学中应考虑如何巧妙地引导学生创造性的进行自主学习,构建能激发创造性思维的具有创新功能的体育教学模式。

1.5 尝试延伸性学习法

培养学生终身体育锻炼的意识,课程标准重视课程的延伸性。在延伸性学习的过程中,学生活动通常是独立自主的活动,老师则起着辅导作用。从内容和形式来看,延伸性学习一般不受课堂限制,可以灵活选择;从学生所处的状态和地位来看,延伸性学习多表现为学生的亲身体验,主动参与,自我选择,自我评价,自我管理,学生始终处于主体地位;学生完全可以根据自己的兴趣和爱好有选择地进行活动。例如：可以鼓励和引导学生参加社区体育活动,在节假日进行体育活动如篮球比赛、乒乓球比赛、象棋、灯谜等,应鼓励学生充分利用课外、校外的课程资源,积极进行体育活动,这有助于学生养成坚持体育锻炼的习惯,有助于学生身体、心理和社会适应等方面整体健康水平的提高。

2 教师对学习方法指导

2.1 结合教学任务进行学法指导

教师在体育与健康教学中对学生学法指导,必须从体育与健康教育的任务出发,要结合国家关于学生体质健康测试的标准,对学生进行全方位的体育学习指导,要选用让学生易于接受的教学方法,让学生更快的掌握体育的基础知识和基本技能。

2.2 结合教材内容进行学法指导

不同的教训内容,不同的教学环节需采用不同的教学方法。由于教学内容的不同、技能的难易程度不同,会对学生产生不同的兴趣,导致学生掌握知识的快慢不同。不同的教材学生的学习方法也有很大的差别。田径教材可选择目标学习法、对比学习法等,武术教材宜采用评价学习法、模仿练习法等,球类教材则可采用合作学习法等。

2.3 结合学生个体差异进行学法指导

学法指导必须以教学实际为出发点,学生的个体差异性可以说是千差万别,其中学生的性别、气质类型、所处的学段、兴趣爱好、身体素质、技术基础等的不同,都能表现出学生在学法上的差异性。体育教师在对学生的学法进行指导时需要全面考虑学生的实际情况,以便进行有效的指导。例如对体育基础较好的学生可用目标学习法、创造学习法等,对体育基础较差的学生可用对比学习法、理解思维学习法等,让他们看到自己的进步,体会成功的喜悦。

3 结语

学习方法要根据教学任务、教学内容、教学结构和个体差异来选择,不能盲目地套用某种学习方法,要具体情况具体分析;树立以学定教的思想。在教学中教会学生运用学法,学会制订目标、学会观察、学会与他人合作、学会创造、学会评价等,真正体现学生的主体性。

作为体育学科,为切实迎合教学环节和教材的需要,合理有效的队伍调动是正常的。大家都知道,教学环节的衔接,教材之间的过渡与转换,都需要一定的时间,这也要求我们教师,在组织教学中,要准确处理好各部分教学环节和联系上下教材,要采取严密的措施,合理、高效地使用时间,科学便捷地进行调度,尽量避免无意义的时间耗损。如上篮球课,为把篮球分发到学生手中,可通过“快速传递”来实现;队伍调动可通过安全转移、火速到达等游戏去实现;上课集合队伍为切实做到快、静、齐,可采用“快速出警”的游戏去实现。

根据不同的教学目标、教师的素养、学校的客观条件等诸多因素选择不同的教学方法,并且在一节课中,采用不同的教学方法不同的教学手段,用灵活多变的教学方法多管齐下来调控和优化课堂结构,提高教学效果,充分发挥教师对课堂的调控性和灵活性,更进一步调动学生的积极性,使学生能够对一节课的知识从感性的理论认识上升到认知的理性认识。通过学习,学生能够有健康的体魄、良好的身体素质,以充沛的精力投入到学习之中。

[1]吴芳.体育游戏在小学体育教学中的运用研究[D].南昌大学,2013.

[2]王淑英.学校体育课程体系研究[D].河北师范大学,2012.

[3]冯晓丽.高校体育课堂教学中的学法指导探究[J].哈尔滨体育学院学报,2007(2).