学校体育“健康第一”指导思想的深入研究

2014-08-15韩野

运动 2014年20期

韩野

（大连财经学院体育部，辽宁大连 116600）

学校体育教育肩负着为我国培养全面人才的重任，这意味着学校树立正确且积极向上的指导思想十分重要。学校体育的指导思想是用来为学生提供体育价值取向的基本认识和指导学校体育教学活动的开展，同时在社会不断发展进步的浪潮下，以人为本和注重健康的观念正在逐渐地影响着人们的日常生活和行为方式。学校体育作为学校教育的重要组成部分，应以加强青少年身体素质为目标，树立“健康第一”的指导思想，以便进一步地推动新时代教学体制的改革与发展。

1 “健康第一”指导思想的确立过程

1.1 明确传统体育教学模式在“健康第一”指导思想下的弊端

在我国客观存在的现实是，传统的教学模式为培养国家建设需要的全面人才做出过积极的贡献，但是传统教学模式已不再适应新课改的要求和目标，并且与“健康第一”的指导思想存在许多冲突。具体表现在以下几个方面。

1.1.1 体育教学的重要性往往被忽视在

传统教学模式和应试体系的影响下，体育教学在学校教育中没有得到应有的重视。学校体育几乎没有地位，大多数学校存在常规的体育课业经常被其他主课占用的情况，在某些学校的毕业班中体育课甚至被停课。这导致了学生在繁重的学业中得不到应有的锻炼和休息，直接影响了学生的身心健康。

1.1.2 传统体育教学模式忽视对学生健康意识的培养纵观传统体育教学模式下的学校体育课程设置，均具有明显的竞技化特征。传统体育教学中教师往往更为重视对运动技能的传授和对动作规范程度的要求。学校和教师一味地追求运动成绩，而忽视如何通过体育活动促进学生的健康和有针对性地指导学生科学健身。学校及体育教师对如何培养学生养成自觉健身意识的重视还不足。

1.1.3 体育教师教学方式落后传统教学模式下存在体育教师教学手段单一、教学方法呆板的情况，以及在实际教学过程中体罚现象的频发。以上体育教师教学方法落后的现状使得学生对体育课程产生厌倦的情绪，甚至使得学生心理、生理方面严重受创。这均阻碍了学生身心健康的发展和学校“健康第一”指导思想的树立。

1.1.4 过分关注升学率，忽视学生的身心健康发展大部分学校以升学率和奖牌数量来衡量教学的质量，使得学校将精力集中在少部分有希望升学的学生和能在体育竞赛中取得名次的学生身上。这导致教师忽视了其他学生的身心健康发展和培养他们健康锻炼的意识，阻碍了“健康第一”指导思想的树立。

1.2 “健康第一”指导思想的树立

树立“健康第一”指导思想的前提是明确“健康第一”的内涵及定义。世界卫生组织对健康的定义是：健康不仅仅是指没有疾病或是不虚弱，而是指在心理方面、生理方面和社会适应方面完全处于较良好的状态。此外，“健康第一”指导思想的树立，更与以下几个方面密切相关。

1.2.1 学校体育教学的目的培养身体

健康的学生是学校体育教学的出发点和衡量教学质量的基本标准，也是学校体育教学各个阶段的根本目标。以“健康第一”为体育教学的指导思想是实现提高广大学生身体素质和促进学生全面发展的理论前提。如何更好地贯彻和落实“健康第一”的指导思想，是对我国学校体育教学系统和学校体育任务提出的高度概括。并且，学校有责任和义务培养出符合新世纪社会发展客观要求的身体素质较强的人才。

1.2.2 为响应社会发展的需求现阶段

社会发展的现状是高度机械化、交通工具不断完善、办公自动化、现代通讯手段普及加强、信息资源无限扩充。以上现状导致在一定程度上剥削了人们原本从事体力劳动的机会，以及将人们从繁重体力劳作解脱出来的同时诱发懒散的工作状态。这一切使得整个社会的发展渐渐转向智力因素而脱离体力因素，也使得一部分人忽视健康身体的重要性。与此同时，据相关研究表明，我国学生体重超标、过于肥胖以及学生体能下降等情况严重，这也给学习体育教学敲响了警钟，促使学校树立“健康第一”的指导思想。

1.2.3 现阶段素质教育的要求素质教育的目的是促进人的心身健康发展和提高人的综合素质。素质教育的提出要求注重身心素质，这也就进一步肯定了学校体育的作用和学校体育教学成为素质教育的重要部分。将“健康第一”确立为学校体育教学的指导思想，不只是强化素质教育在学校教育中的地位，还是对素质教育极为重要的补充。

2 学校体育实行“健康第一”指导思想的方法和途径

2.1 转变教师的思想观念，加强师资队伍的建设

跟随新课改的步伐，及时转变教师落后的思想观念并不断加强师资力量，是贯彻和落实“健康第一”指导思想的首要途径。针对当前体育教师培训不切合实际的现状，可采取以下方法进行骨干体育教师的培训。

2.1.1 在各大高校的体育院系中举办骨干教师培训班在体育院系进行骨干教师的培训是更新体育教师思想观念最重要的方法，也是加强师资力量最经济的途径。体育院系的教师拥有新的观念，可以及时地传授给学生，并逐渐影响未来的体育教师，有助于整体提高教师队伍的素质。

2.1.2 采取有力措施，在小、中、高学校举办相关讲座名师名家的讲座在一定程度上比呆板的培训更能引起教师参与的热情。适当的讲座可以更新教师的思想观念，有助于教师发挥骨干作用，有助于教师在各自的岗位上承担相应的责任。

2.2 加强有关体育与健康的基础理论知识传授

2.2.1 安排充足的体育与健康基础知识课时，通过一定的途径提高教学质量具体做法是：（1）学校应高度重视体育与健康基础理论知识课程，将体育与健康基础理论知识课程列入教学计划。（2）加强教学过程的管理，将体育与健康基础理论知识课程完成的程度作为衡量教学质量的标准。对未完成体育与健康基础理论知识课程的教师追究其责任，促使教师主动承担教导“健康第一”思想的责任。（3）学校应加强对体育与健康理论问题的研究，以提高体育教学的质量和效率。

2.2.2 在体育课教学过程中将体育与健康基础理论知识融入其中在室外体育教学过程中，体育教师可以将教材内容进行整合与细化。例如，教师为学生组织运动项目时，可以对项目的健身作用进行讲解，这样可以起到寓教于乐、事半功倍的作用。

2.2.3 利用考核的激励作用，加强体育与健康知识的学习新课改要求体育课的考察应包括室内理论课教学内容和室外课教学知识。学校根据自身教学情况将体育与健康理论知识纳入成绩考核的内容并设定考核次数，有助于提高理论知识的学习效率。教师在面对学生不同的考核成绩时，应对成绩优异的学生予以表扬。教师对成绩较差的学生应分析其形成原因，针对其弱项进行强化训练，并予以一定的鼓励和心理疏导。充分地利用考核的激励作用，有利于加强学生对健康体育的认识。

2.3 摒弃传统的教学模式

2.3.1 将“健康第一”放在教学模式的中心地位在传统的教学模式中，教材的选编、课程的组织管理以及考核制度大多围绕着教师来进行，而对学生仅仅要求达到一定的身体指标和完成相应的运动动作。这样的教学模式使得学生产生一种量化标准为目标的观念，进而阻滞了学生的全面发展和健康意识的养成。因而，为贯彻和落实“健康第一”的指导思想，一定要摒弃传统的教学模式，将“健康第一”的对象设定为学生，为学生开展丰富多彩的体育教学活动。将“健康第一”的指导思想植入学生的观念中，进而培养学生体育锻炼的良好习惯。

2.3.2 调整原有的教学内容，构建新的教学内容体系转变学校以传授运动技能为核心的旧体系为以提高学生健康为中心的新体系。新的教学体系应加强理论教学，将卫生保健、科学健身方法、心理健康知识等新内容融入到新的体系。开设适应各个阶段学生锻炼身体的运动项目以及一些集趣味性和应用性为一体的运动课程，以淡化竞技倾向，提高教学的实用性。

2.3.3 改进体育教学的评价体系评价体系的改革包括课程评价和学生成绩的评价。科学的体育课程评价应是建立在学生心理、生理和社会适应能力的基础上做出客观的综合评定。另外，学生成绩测评应在衡量体育成绩之外，根据学生的健康状态、兴趣爱好、个体差异、先天条件等特点进行区别对待。

2.3.4 确定学生的主体地位在学校体育课程中，应确立学生的主体地位这一基本原则，应以学生的自身情况和接受能力安排课程和活动项目。学生在掌握一定的竞技运动技术过程的同时，教师应充分考虑到学生的心理以及生理状态，对难度较大、要求较高的项目酌情考虑。以学生为中心应考虑对其健康成长的问题，探析利弊做出对学生健康最为有利的判断和决定。