谈因材施教法在古典舞教学中的运用

刘锡斌

（广东舞蹈学校 广东 广州 510075）

中专生是一个比较特殊的群体，他们有一定的文化基础，但很薄弱，具备一定的技术水平，但水平较低。“师傅领进门，修行在个人”，但不可忽视的是“名师出高徒”。中专的古典舞教学是艺术的传授，教师要以最大的爱心和耐心，帮助他们突破瓶颈，提高他们的综合素质。同时又要对照教学计划和实践，发现其中有可能导致问题的环节，随时改进。

一、“因材施教”法的理论阐述与经典案例。

何为“因材施教”？百度百科解释为:“因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。”

这是现代的解释，实际上，“因材施教”这种教学方法古已有之。《论语·为政》中曾记载，子路问:“闻斯行诸?”子曰:“有父兄在，如之何其闻斯行之?”冉有问:“闻斯行诸?”子曰:“闻斯行之。”公西华曰:“由也问闻斯行诸，子曰‘有父兄在’;求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子日:“求也退，故进之;由也兼人，故退之。”朱熹为《论语·为政》注释，引用宋代程颐的说法:“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”

二、根据学生的基本条件与专业理论知识水平，划分中专古典舞专业学生的层次。

从不同角度划分，中专古典舞专业学生的类别是不同的。根据古典舞教学的基本特点，我们按照将学生主要划分为四类:一是基本条件较差，专业基础薄弱。中专生多数都是初中毕业生，进入艺术学校很大一部分是因为文化课成绩太差，升学基本无望，为了将来能够有一技之长，不得不进入中专学习，他们对古典舞专业知识知之甚少，学习基本是零起点，这是最难培养的学生。二是基本具备古典舞所必需的身体条件，有一定古典舞基础理论，但由于文化课基础薄弱，在对舞蹈的理解能力等方面较为困难，他们的提升空间可大可小。除了需要教师的指导外，更重要的是看自身的努力程度。三是身体条件好，有些甚至跟随舞蹈专业老师学习古典舞多年，不仅技术完善，而且表演到位，只是受文化课的限制，不得已而选择中专院校，但此类学生所占比例却很少。这类学生不仅能要提升他们的古典舞舞台表演能力，更需提高他们的专业理论水平，使其在升学与就业的选择空间更大。四是有一些身体条件很一般的学生，就是喜欢古典舞这个专业。

这四类的划分是粗线条的，教师还要根据学生的身体条件、接受能力、性格爱好、文化修养、艺术气质、心理特征，舞台经验等，做具体分析，而这一切不是主观臆断，而是应该在充分调研和实际教学过程中发现和总结出来的。

三、因材施教法在中专古典舞教学中的运用

担任古典舞教学多年，我一直坚持用先进的教育理论指导教学实践，并在实践中不断反思、不断总结经验，结合本校的实际条件和学生的实际情况，制定切实可行的工作计划和工作实施方案，采取不同的教学方法促使学生热爱所学的专业。

第一类学生，我在教学之初，就与学生进行沟通，说明情况，讲明道理，交待清楚教学计划，让他们认清自身条件的优劣，懂得“基础”的重要性，避免他们出现自暴自弃或者我行我素的逆反心理与抵触情绪。在教学过程中，我从基础训练开始，耐心细致地讲解，不厌其烦地训练，师生互动，氛围融洽，改变学生入校之前那种“急功近利”的学习方法和思想方法，使他们能在学习过程中静下心来，踏实、努力、刻苦用功。这种“交心交朋友”的教学模式既沿用了传统教学的老办法，又不会使学生因专业水平较低、提高速度较慢，而失去自尊心，失去学习的动力，甚至产生厌学或退学现象。

针对第二类学生，我以提高舞蹈水平为教学目标，讲求舞蹈的专业化，引导他们向较高的一个层次发展，充分发挥他们舞台表演优势，量身定做一些训练，全面提高舞台表演能力。

第三类学生在中专艺术学校比较少见。基本上是因为家庭条件等原因限制，不得已才报考中专，他们的潜力很大，只要适度挖掘，深度开发，未来发展前景很好。为此，在教学过程中，我把这类学生定位在理论水平与技术能力双提高上，以演员的标准来培养他们，让他们大量涉猎各类作品。

第四类学生，我们首先要能够理解学生，依照“有教无类”的教学指导原则，就该认识到:学生的身体条件一般，并不代表他不适合学习古典舞，这就要看教师对他们学习的定位。

舞蹈技能的学习因心理、生理、性格的影响存在着明显的个体差异，古典舞教学必须根据这些差异施以不同的教学方法。不同问题要用不同的教学手段解决，这不仅要求教师有扎实的舞蹈知识和技能基础，而且要求教师有运用多方面知识去解决问题的能力。