今天，你跨学科听课了吗？

刘吉才

随着课改的深入推进，我们的课堂教学已经发生了很大的变化，令人耳目一新，初步达到了课改“改课”的阶段目标。但是笔者发现，我们的日常教研活动，基本停留在本学科的范围内。这样固然可以增强教研活动的针对性、实效性，提炼出更有学科本位特点的教学策略，但也容易囿于本学科固有的惯性思维，思路狭窄，方法匮乏，最终自我封闭，发展停滞。最近，我校语文组大力推行跨学科听课活动，要求所有语文教师走进其他课堂，从其他课堂的教学过程中进一步更新理念，走出当前语文课改的思想误区，切实提高语文学习的效率。通过跨学科听课，语文教师普遍感到：语文课在很多情况下还没有完全践行“以人为本”的教学理念，存在一些认识、实践方面的误区，急需跳出语文看语文，把课堂真正还给学生。

【现象一】教学流程复杂

我们当下的语文课堂，越来越追求教学的精致。大到教学环节，小到教学语言，几乎达到了无可挑剔的程度，以至于给人一种喘不过气来的感觉，许多有识之士一再提醒我们：语文课真是越改越复杂了。

通过跨学科听课，和其他学科课堂一对比，我们语文教师明显感觉到：语文课教学流程太复杂了。大家都有一个共同的感觉，其他课堂的学习过程都非常简单，或者叫复杂问题简单化。就拿数学课来说，基本上是三个版块，检查复习—研究例题—当堂练习。之所以说是研究例题，是让学生自己看例题，想方法，最后发现规律。整个过程完全由学生自己完成，教者只做必要的点拨、提升。学生完全成了学习的主人。

再来看看语文课堂，学习过程非常复杂，常常是简单问题复杂化。不仅学习环节多，而且声光电等教学资源一应俱全。一位教师执教苏教版五年级上册《高尔基和他的儿子》（第二课时）。学习第4自然段，先画句子揣摩写法，课件演示动态画面，再由“姹紫嫣红”积累词语，最后指导朗读。学习第5自然段，先想象画面，再体会心情，最后配乐进行赛读。学习第6～9自然段，先体会两处“美好的东西”的含义，并联系实际谈感受，再体会“‘给永远比‘拿愉快”的含义，并试着用“给，就是_____”的句式练习说话，然后进行引读，最后讨论回信的内容。整节课设计精心，课件精美，过程精致。一节课听下来，给人密不透风的感觉，压得人喘不过气来。学生完全被教师牵着走。在听了其他学科的几节课之后，教者对这节课进行借班重教。整个设计完全从学生的角度，把学习的主动权还给学生，让学生以学习小组为单位进行合作学习。整个学习过程由两次合作学习组成。第一次合作学习第4、5自然段，第二次合作学习第6～9自然段。课堂上，学生合作学习的积极性非常高，完全出乎教者的意料。虽然感悟没有第一次执教深刻，但这是学生自己真实的感悟。长此以往，学生会不断由肤浅走向深刻，由学会走向会学。

看来，我们语文教师真的需要向其他学科课堂学习，简简单单教语文，把属于学生的时间、空间真正还给学生。虽然语文有自己的学科特点，对语言的感悟、积累、运用更需要教者的引导，但引导不是代替，要舍得给学生思考的时间，让学生自己去品读、感悟。唯如此，才能实现学得轻松、教得简单的理想追求，达到学生、教师的同步发展。

【现象二】教师包揽过多

纵观我们的语文课堂，语言训练扎实，学生感悟深刻。但这一切，大多是在教者引导、启发下逐步感悟到的。我们的语文教师总是担心学生感悟不到位，舍不得放手。从学习内容的选择，到学习方法的运用，无一不是由教者“授意”选择，学生成了典型的“被自主”。

通过跨学科听课，我们语文教师感觉到：语文课堂普遍存在教师“大包大揽”的现象。大家发现，其他课堂的学习过程都非常注重让学生探究。在数学课上，教者放手让学生自己去研究例题。也就是自己去尝试，看看还有哪些解决方法，哪一种更适合我，最后形成属于自己的方法。整个过程完全由学生自己完成。学生的思想得到解放，创新意识得到激活，充分体验了探究的过程。

再来看看语文课堂，教师“大包大揽”的现象比比皆是。学生在教者的“善意”引导下，一步步往预设目标接近。虽然学习效率很高，但这是教者“搀扶”下的高效，离真正的自主学习还有一段距离。其实，许多课文本身就非常适合学生去自主学习，教师不必把什么都揽过来。像苏教版六年级上册的《负荆请罪》，是一篇历史小话剧，就可以完全放手让学生自己去探究。笔者在执教这篇课文时，从课文的体裁特点出发，采用了以演促学的策略，放手让学生自己在演中体会。学生以4人小组为单位，自选角色。在挑选角色的时候，要说清楚你为什么要选这个角色。这实际上是对人物形象的一个认识。其次解决怎么演的问题。让学生自己担任小导演，互相探讨怎么演好这个角色。学生在探讨的过程中，需要再次阅读课文，全面了解文体特点，深入品读人物对话。最后解决为什么这样演的问题。在小组表演的基础上，让学生采访小演员，说说你为什么这样演。在互动过程中，学生联系课文内容，谈谈自己对人物的理解，不仅揣摩了人物心理，也更深层次地和课文对话，升华对人物的认识。以演促学，把学习的时空还给学生，符合学生年龄特点，学生品味了语言，体验了过程，提升了语文综合素养。

跨学科听课，让语文教师学会了放手，让学生体验了学习的过程。教师充分相信学生，激起学生探究的兴趣，体验探究的过程，分享探究的收获。从跨学科听课中，语文教师进一步找准了定位，把大部分学习时间交给学生，学生学得更主动，教者引导、点拨得更精练更有效。

【现象三】运用脱离实际

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话明确告诉我们，学习语文的重点在语言文字运用。贯彻落实课标精神，就应该把落脚点放在语言文字运用上面，帮助学生找准语言文字运用的着力点，让学生畅快地说、尽情地写，切实提高语言文字运用的实效。

通过跨学科听课，语文教师感觉到：我们在语言文字运用时经常脱离学生实际，为了运用而运用。大家觉得，其他课堂的学习过程都非常注重联系实际进行知识的迁移运用。让学生以书本知识、生活实际为起点，举一反三，尝试解决实际问题。学生在运用知识的过程中动手又动脑，创新的火花不断闪现，实践能力不断增强，学习状态得到充分激活。

再来看看语文课堂，远离学生实际的运用俯拾皆是。一位教师执教苏教版四年级下册《沙漠中的绿洲》。在研读“这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地”时，为了强化学生对“不毛之地”的理解，教者出示了一道根据内容说成语的填空题：“最恶劣的环境——（ ）”。在学生答出“不毛之地”之后，教者又出示了一组类似的成语填空拓展题：

最反常的气候 —— （ ）

最怕冷的人 ——— （ ）

最遥远的地方 —— （ ）

最有信用的人 —— （ ）

最长的文章 ——— （ ）

最有学问的人 —— （ ）

学生有的眉头紧锁，有的抓耳挠腮。仔细一推敲，有些还难以准确写出答案。之所以出现学生答不出来的情况，主要是因为教者没有考虑学生的语言实际，一味从形式上考虑，追求生僻出新，难怪学生答不出来。

一位教师执教苏教版五年级上册《清平乐 村居》。教者先出示“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，在了解诗意的基础上，让学生想象一下：他们会怎么夸赞对方的好？一个学生说：“老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。”结果学生哄堂大笑，然后是一片沉默。从学生的发言可以看出，学生对这一话题束手无策，基本无话可说。

之所以会出现上述两例的情况，主要是教者没有从学生的实际出发，进行语言文字运用的训练。第一位教者为了加大难度，一味追求生僻出新，导致这些语言文字运用远离学生的语言实际，有些还超出了学生的能力范围。第二则案例，学生对老者之间的对话还比较陌生，与学生生活相距较远，难怪学生束手无策。

实践证明，跨学科听课是一种贴近实际、行之有效的教研活动。对语文教师而言，跨学科听课，转变了语文教师的教学理念，开阔了眼界，让语文教师跳出语文看语文，思路更宽，思维更活，方法更有效。通过跨学科听课，我们的语文课更加贴近学生，教学流程简单，注重激发探究，联系实际运用，学生体验了学习的过程，找回了久违的微笑。

今天，你跨学科听课了吗？

（江苏省高邮市实验小学 225600）endprint