一场由“孑孓” 引发的争论

刘春霞

《放飞蜻蜓》是苏教版三年级下册第六单元的最后一课，讲述伟大的教育家陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，因势利导，循循善诱，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的故事。一次公开课上，听一位教师执教这课。课进行得很顺利，教师紧扣陶行知的语言描写展开教学，让学生感受陶行知的循循善诱、对孩子的谆谆教诲。在理解新词“孑孓”时，教师解释“孑孓就是蚊子的幼虫”，一带而过。而学生似乎意犹未尽，教室后面有个男生悄悄地对同桌说：“我看到过孑孓，它是蚊子的宝宝。我家门前的池塘里就有，身上还长了毛呢……”这一插曲引发了笔者的思考，对于“孑孓”这一特殊的词语该怎样教学才能把学生“喂饱”呢？

课后的研讨中，对于“孑孓”一词的教学同样也引起了教师们的一场争论。一些教师认为，学生没有真正了解“孑孓”的含义，教师应该做好充分的准备，利用文字、图片或视频让学生认识什么是孑孓，从而满足学生的求知欲和好奇心，而不是单一地解释词语。而有些教师持不同观点，语文课姓“语”，课堂上应该重在对课文内容和情感的把握。如果花大量的时间让学生仅仅了解一种“昆虫”，显然是喧宾夺主，把语文课上成了科学课，那语文课就不姓“语”而姓“科”了。双方为此争执不下。

笔者认为，语文课姓“语”，毫无疑义。语文课必须要有语文味儿，但遇到像今天这样的情况，又该怎么办呢？针对这次听课、评课的感受，对“孑孓”一词的教学，笔者作了这样的设计。

教师提出：“这个词有三怪，你知道是哪三怪吗？”师生一起观察讨论。教师小结道：“一怪，读起来怪，声母、韵母相似，读起来却拗口，容易读颠倒。二怪，写起来怪，长得相似，写法却不一样，很容易写颠倒。三怪，是它的意思怪，生活在水中却不是鱼，长得像蚊子，却又不会飞！想彻底地了解这个‘怪物吗，请课后上百度！”短短的1分钟，在课堂上解决了生词的读音和写法教学，并充分利用学生的好奇心，把消耗时间的词义学习放到了课后。

午休铃一响，就有几个学生迫不及待地奔向了电脑房，至于蚊子是如何在水中繁殖？孑孓又怎样一步步变成蚊子？……接下来的学习就不需要我们插手了，学生们有的是时间和兴趣去解决他们想要解决的问题。笔者认为这个小小的教学设计较好地解决了语文课姓“语”还是姓“科”的矛盾。

由此，笔者想到，学科之间的知识往往是交叉和相通的，我们不能截然划分出知识的界限，而应该好好利用学科自身的特点和学科之间的内在联系，巧妙设计，充分激发学生的学习兴趣和自主解决问题的能力。

（江苏省南京市溧水区洪蓝中心小学 210000）endprint