巧用评价，让课堂焕发活力

李青霖

据说皇帝微服私访时，在田里遇到一个农人正赶着黄、黑两头牛耕地。皇帝极有兴致地问：“你好，你的这两头牛，哪一头表现得更卖力一些？”谁知连问三次，农人竟然不吱声。皇帝非常扫兴，却不便发作。农人将一趟地耕完后，将牛拴好，走过来将皇帝领出很远，才小声说：“那头黑牛更卖力一些。”皇帝不解地问：“为什么要如此答话？”农人说：“牛懂人语，要是让黄牛听到我对它的评价，它岂不是要伤心吗？”农人对牛做评价时，都要考虑到牛的“自尊”。我们教育者评价学生时，是不是也要有更高一筹的顾忌呢？“学生学会了什么”既是教学的起点，又是教学的归宿；既规定教学过程的方向，又提供教学有效的证据。著名的评论家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”因此，有效的评价要求教师不只是对教学现象作出简明扼要及简单的判断或褒奖，而应注重具体的引导，从内容方面更多地去点拨和启发。

一、围绕教学目标的评价

真正的教育永远伴随着生命的灵动。设计教学目标时要根据具体的教学内容的特点和学生的实际情况来确定，准确把握三维目标，突出重点，用恰当的策略突破难点，对教材进行合理的、具有创造性的整合，做到目标明确、具体、可行。有了清晰的教学目标，有了关注学生生命提升这个核心，就容易做到让教学更有效，更有针对性。

以人教版三年级上册《科里亚的木匣》为例，本课的教学目标是“通过了解科里亚埋木匣和挖木匣的经过，培养学生多动脑筋、勤于思考的学习精神和生活态度”。如果基于“从学生实际出发，让教材紧密联系学生生活实际”这一教学理念，可把目标改为“了解科里亚埋木匣和挖木匣的经过，知道在时间变化的前提下，人和周围的事物都会发生变化，培养学生联系生活实际，用发展的眼光分析问题、解决问题的能力”。这样的目标就更具体，教学中教师就会更加关注学生的学习过程和学习活动，也只有做到教学目标有很强的指向性时，评价才有据可依。

二、立足学生发展的评价

无论目标怎样设计，它的主语都应该是学生，因为学生才是学习的主体，教师的一切教学行为都不是为了满足教学进度和自己的需要，而是要通过学生的学习过程和结果来进行检验。因此，教师应把握几个关键：首先是自始至终把目标作为一节课的灵魂，教学行为服务于教学目标的达成；其次是把教学的过程当作评价的过程，不断了解学生学到了什么，以便及时调整教学策略；再次是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线，生成是必然，是机智。

评价学生获得知识，不能仅仅以知识的数量作为衡量标准，而应该以学生是否获得意义作为标准。例如全国著名特级教师孙建峰，他有着丰富的评价技巧，又能适时加入幽默元素，尤其关注学生的发言，并能做出准确的回应，由此炒热了课堂讨论的氛围。学生在热烈的谈话氛围中，其潜力得到了最大程度的挖掘，其主体地位得以充分体现。孙老师以自己深厚的文化底蕴，赋予课堂以诗情画意，正可谓“有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气课堂才有活力，有活力学生才会有灵气”。

三、尊重个体体验的评价

即设计基于目标的评价任务。也就是说，当明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学到了什么。但在设计基于目标的评价任务时一定要尊重学生个体的情感、认知。如在学习了一篇古诗后，教师出了这样一道题：“一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着皎洁的月光不禁思念起了故乡，于是吟了诗句______________，______________。”一学生的答案是“举头望明月，低头思故乡”。而教师的评价是“×”。一千个读者的心中有一千个哈姆雷特，每个人的思想都不一样，按照自己的思想去理解就行。为什么春天的夜晚，就要写与春风有关的诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”？评价应尽可能是促进而不是削弱生命成长的本质因素。

四、坚持以人为本的评价

课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，以促进学生的发展为根本目的，不是为了评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观等，从而有效提高课堂效率。

有两个数学公式，被网友称为“最励志公式”。虽然只是两个普通的数学公式，但放在一起却产生了让人震撼的结果。不信你看：0.99与1.01的365次方的结果是0.03、37.8。两个数跟1都只差0.01，但365次方后，相差就很悬殊了。一个增长了37.8，一个减少到0.03，这让人感慨万千。就像两个站在同一起跑线上的人，或者两个在事业上起步一样的人，如果一个人每天进步0.01，一个每天退步0.01，一年后，谁胜谁负就显而易见了。每天进步一点点与退后一点点的结果完全不一样。

人的存在很简单，但是人的生存很艰难，成功更艰难，因为它需要我们给予生命更强大的智慧和力量。为了让每一位学生都能主动参与到课堂教学中来，可以让全体学生在需要举手时做出不同手势，以有利于教师及时了解学情，做出正确评价。例如：可以让不知道答案的学生举起左手，以示不会；让想回答问题的学生举起右手，五指伸直；用举右手，食指、拇指伸直，其他手指弯曲的手势表示对其他同学的发言有补充；对其他同学的发言完全赞同，则用ok的手势等。

在学生的成长过程中，教师还要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来让其每天进步一点点，调动学生的学习积极性，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，增强学生的自信心。

五、多种形式并存的评价

第一，学生自评。自评就是自己评价自己，学生想象力丰富，具有创意性，教师可以要求学生对自己的行为或作业做自我评价。但由于年龄关系，加之小学生对自己的认识不深刻，导致他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生互相评价。

第二，同桌互评、小组评议及教师评价相结合。采用同桌互评、小组评议及教师评价相结合的方法，更能激起学生学习的欲望。学生在评价同学时，往往会出现挑毛病、找缺点，不会找优点，使被评价的学生感到难堪的现象。

顺水推舟自然轻松，逆水推舟自然吃力。教师要努力帮助学生想变好，能变好，让已经变好的学生去影响或者带动其他学生变好。教师的评价要让学生觉得“老师是信任我的，我一定要努力做得更好”。假如教师动辄就草率地说：“全班就你表现最差！”听到这样的话，学生要么不服气，产生逆反心理，要么就破罐子破摔，越来越差。

例如，教学中，如果一学生的朗读不够理想，等他读完后，教师应及时引导其他学生说：“你们发现他朗读的优点了吗？咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗？”听了别人的赞美后，大多数学生会很高兴地接受同学指出的不足。久而久之，大家对互评的认识提高了，知道评价对方时先要找对方的优点，鼓励同学，帮助他们树立信心，最后再提出希望。

苏霍姆林斯基曾经有个精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。教师应保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，给予学生恰当的反馈与激励，提高教学实效，促进学生发展，让课堂焕发生命的活力。

（云南省曲靖市第二小学 655000）endprint