学前教育专业本科应用型人才培养模拟教学的研究与实践*

2014-08-08田燕

江苏第二师范学院学报 2014年1期

关键词：应用型幼儿园专业

田燕

(江苏第二师范学院学前教育学院，江苏南京 210013)

学前教育专业本科应用型人才培养模拟教学的研究与实践*

田燕

(江苏第二师范学院学前教育学院，江苏南京 210013)

关注、重视实践教学已成为学前教育本科人才培养者的共识，而模拟教学则是实践教学在校内实施的主要表现形式之一。基于这种认识，我们开展了学前教育本科应用型人才培养模拟教学改革的尝试，包括：建设学前教育专业实验实训教学中心、制订学前教育专业模拟教学计划和建设指导教师共同体。

学前教育学；应用型人才；模拟教学；实践教学

一、重视实践教学是学前教育专业本科人才培养者的共识

2011年，教育部正式公布的《幼儿园教师专业标准(试行)》提出，学前师资培养、培训与发展要以“能力为重”，要“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”以“能力为重”、突出保教实践能力、反思能力的应用型人才是当前学前教育人才培养的基本定位。然而，传统的师范教育专业本科类教学多侧重于理论知识的传授以及学术型人才的培养，轻教育教学技能训练，这样的人才培养定位造成很多高师院校课程设置多以理论课程为主，学生能力培养上也侧重强调理论教学能力及科研能力。而现在幼儿园需要的本科师资，既要有较高的文化素养，又要具有较强的艺术素养和教育教学操作能力。这样就带来了传统人才培养模式与社会需求之间的矛盾。基于这样的认识，学前教育本科人才培养单位纷纷开展了各种教学改革尝试，实践教学是其关注重心。

实践是学习者内化和重构知识的前提、中介和目的。实践教学可以为学前教育专业的学生提供亲身参与教学实践的机会，从而提高学生的动手能力，同时让学生在提升教育技能的过程中内化理论知识，养成研究、创新的专业态度，综合提升专业能力[1]，“使学生在步入教学一线之前就获得教育实践知识和实践智慧”[2](P.40)。实践教学是应用型人才培养的关键。如果不重视实践教学，那对学生实践能力的培养就无从谈起，应用型人才的培养目标也就沦为一纸空谈。如果能正确认识实践教学的意义，准确定位实践教学的目标，恰当选择实践教学的组织形式和实施途径，就有可能从根本上保证应用型人才培养目标的达成。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007]2号文件)指出，要“推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力”，要“高度重视实践环节，提高学生实践能力，要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节”。

对于学前教育专业本科教学来说，也就是要高度重视校内课堂教学及校外教育实习、教育见习等各类实践教学途径与形式，树立以发展学生相应的教育教学能力为核心的实践教学理念。目前，国内的学前教育实践教学的相关研究主要体现为以下5个方面：

第一，分析学前育专业实践教学的特征。如，程愚等人提出实践教学要通过“拜师学教”活动，体现实践教学的特色，通过实习、见习，提交毕业论文、学年论论文等，体现实效性[3]。第二，探讨实践教学工作的影响因素。如，杨凤林等人论述了学前教育专业实践教学的主客观因素——实践教学的教师、环境因素等[4]。第三，注重实践教学体系建构。如范小玲提出将“强化实训、注重能力、突出应用”作为教学改革切人点，围绕实践教学体系日标、内容、实施等一系列环节，“分主题、模块化、多层次、递进式”开展实践教学活动，以内容上渗透、时间上贯穿、形式上多样、空间上拓展的方式培养学生实践能力[5]。第四，从建构院校特色出发关注实践教学体系。如史丽君等人提出，建立适合学前教育专业实际的应用型大学必须的实践教学体系，应从突出特色调整实践教学目标，以能力培养为重点、加大投资力度，完善实践教学基地建设、加大对实践教学基地的利用，构建合理的实践教学师资队伍、加强实践教学环节的管理，保障实践教学顺利开展、改革实践教学考核评价体系等方面着手，来培养学前教育专业应用型专门人才[6]。第五，关注实践教学体系的基木框架建构。如王建华等人提出，构建高师学前教育专业实践教学体系要从时间、空间两个维度上考虑，努力做到时间纵向维度上全程贯通不断线，空间横向维度上立体设置不缺位。高师学前教育专业实践教学体系应包括目标体系、内容体系和评价体系三个方面[7]。此外，也有学者从课程改革的角度探讨实践性教学中存在的问题。

通过上述研究内容的分析，我们可以确定，当前大多数学前教育工作者都认识到学前教育专业是实践性、应用性很强的专业，不仅要求学生掌握学前教育的工作规范和基本理论，而且要求专业技能娴熟，具有较高的综合文化素质。所以，以实践教学研究为平台的教育教学改革尝试有很多，关注实践教学、重视实践教学成为学前教育本科人才培养者的共识。

二、模拟教学是实践教学在校内实施的主要表现形式之一

实践教学既可以在校内组织课堂教学、课余兴趣小组活动等实施，也可以借助于校外实习、见习、调研等形式进行。模拟教学是实践教学在校内实施的主要表现形式之一。

模拟教学源自情景模拟法，是指通过学生对事件或事物发生于发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情景中去发现问题、解决问题，从而理解教学内容、提高能力的一种方法。[8]在学前教育教学实践中，模拟教学法是指教师根据教学内容和教学目标，有针对性的设计情景，并让学生扮演角色，模拟幼儿园教育教学活动，教师在一旁进行指导、分析，并做出总结的一种虚拟实践性教学方法。通过模拟教学，学生能在情景中获取知识和提高教育教学能力，并针对自身的情境表现进行总结反省，从而提高其反思能力。这种教学方法突出操作性、趣味性、实效性，实现了理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的整合。

模拟教学法不同于案例教学法。案例教学法是指学生在教师指导下利用自己所学的基本理论对案例进行思考、分析和辩论，提出自己的见解和对策，从而提高学生理论联系实际及分析和解决问题能力的一种教学方法；而模拟教学法则是学生分角色进行模拟实战演练，通过实践参与、活动展现加强对于教学内容的理解。因此，“模拟教学法事实上是一种仿真培训方法，它是从案例分析法中派生出来的一种极具实践性和可操作性的教学方法，实质上是案例教学法的延伸。它在假设的情景中进行，要求学生设计出逼真的场景，其中有人物、有情节、有矛盾冲突、有疑难问题等，学生要根据情景分别担任不同的角色，把自己置身于模拟的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出观点或拿出方案。”[9]

1.实施模拟教学的依据

(1)理论依据——情境认知理论

情境认知理论(Situated Cognition) 认为，知与行是交互的——知识是情境化的，知识通过活动不断向前发展，参与实践能促进学习和理解；当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时，有意义的学习才有可能发生，所获得的知识才是最真实、最完整的，也是最有力和最有用的；同时，学习不仅仅是为了获得一些事实性的知识，还要求思维与行动的改变，要求学习者参与到真正的情境中。[10]

(2)现实依据——学生转换职业角色、提高职业实践能力的需要

毕业后的学生进入幼儿园马上就要承担起一名幼儿园教师必须承担的所有工作。所以，高校本科学前教育专业教育的一项职责就是：帮助学生在校学习期间实现从学生到教师的职业角色与专业技能的转换，完成这样的职责单纯依赖理论学习和课堂教学是不够的，还要创设类似的职场情景，让学生扮演角色，模拟幼儿园教育教学活动，在教育教学情境中建构教育知识、提高教育智慧，进而让学生实现从学生到幼儿园教师的职业角色转换，这是模拟教学的意义与价值所在。

2.模拟教学的种种实践尝试

基于上述认识，都是可以开展学前教育本科应用型人才培养模拟教学改革的尝试，主要包括以下基本内容：

(1)建设学前教育专业实验实训教学中心

做好模拟教学场地与设施建设，是推进模拟教学与实践教学的有力保障。学校可兴建初等教育实践教育中心(如图1所示)，包括小学教师技能实训板块、学前教师技能实训板块、科学教育实验板块和心理实验板块等教育专业实验、实训室。各实验室既相对独立，又共享资源，可以形成一个集课程教学、模拟实践和创新发展为一体的多功能实践教育体系。

图1 初等教育实践教育中心校内实验实训教室结构图

(2)制订学前教育专业模拟教学计划

模拟教学计划包括所依托的主要课程、模拟教学活动的主要内容、模拟教学活动的教学总量以及模拟教学场地等项目(见表1)。

(3)建设指导教师共同体

在传统课堂教学活动中，教师的角色定位是“传道、受业、解惑”，把自己知道的知识、技能传授给学生，因而教师只要充分熟悉教材，教案设计合理，课堂活动结构清晰，语言表述清晰，教师的基本责任就算完成了；除此之外，如能课堂讲授幽默风趣，深入浅出，学生爱听，那就可以称之为好教师了。所以，传统课堂教学活动中虽然有师生双向交流的可能，但其“教师主导”的痕迹十分明显。而在模拟教学中，教师需完成的职责和任务要丰富的多，教师既是活动的组织者、指导者，又是支持者，其组织引导作用要贯穿于整个模拟教学活动；活动前，教师要做好模拟教学的组织准备，要有针对性地选择情景模拟的案例，准备相关材料，确定讨论问题，制定实施计划，分配角色，布置场景；模拟教学过程中，教师要引导学生表演、“解决”情景模拟中的问题，进而在扮演中获得某种感悟，形成有意义的学习体验，并能换位思考，理解情景复杂性的过程及活动“背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性”[11]；活动结束时，教师要进行总结，就整个模拟教学状况做出评价，点明模拟教学活动所涉及的理论问题及模拟活动的优点和问题。

由此可见，模拟教学对于教师的要求更高。为完成上述职责与任务，可以尝试建构指导教师共同体，借助于这种学习共同体的形式，以集体智慧完成模拟教学的指导任务。指导教师共同体应由高校学科教学教师、幼儿园园长、幼儿园实习指导教师组成。指导教师共同体的职责是对模拟教学方案的各个环节进行科学周密的设计，制订既适应幼儿园教育教学需要，又符合教师专业化标准的实践教学方案，并通过组织、实施实际的模拟教学活动完成教学任务。在模拟教学研究探讨过程中，学科教学教师打破孤立倾向，幼儿园园长、教师也不仅就幼儿园中教育现象而讨论问题，共同体成员应通过平等对话和讨论，分享专业意见以及各种学习资源，以探究的精神来共同完成模拟教学这一任务与使命，最终实现教师专业发展与学生实践能力提高双赢的目标。当然，在构建教师指导共同体时，也应注意成员的优化组合、整体搭配，如教师的性格、年龄、知识结构、教龄、教学经验、教学水平和教学风格等，使她们在各方面达到优势互补，发挥团队和个人的最大潜力。[12]

表1 模拟教学计划

三、组织模拟教学的注意事项

1.模拟教学主题要贴近幼儿园教育实践

选择模拟教学主题时要尽可能地接近幼儿园教育实际，所用的情景案例必须来源于现实教育生活，以保证学生模拟训练的现实性和有效性，让学生在高度仿真的环境中得到锻炼和提高，帮助学生适应幼儿园教育新形势，研究新情况，解决新问题。同时，模拟教学主题又要兼顾知识性，尽量蕴含综合性的多学科知识。模拟教学不是单纯的游戏，而是通过游戏揭示科学教育原理的教育活动，因此模拟的场景、情节中展开的矛盾冲突，必须蕴含着相关教学科目的基本原理，让学生在模拟过程中能举一反三、触类旁通，促使其独立思考、主动探究。

2.准备工作要充分

首先，制订模拟教学的实施计划。模拟教学计划主要包括模拟教学目的要求、模拟活动过程的基本思路、模拟活动中需要思考与探讨的问题，详细的模拟教学计划可以为教师和学生参与模拟活动提供详细的说明，以确保模拟活动的顺利展开。

其次，思想动员与组织安排。思想动员是指在模拟教学活动前，教师要突出模拟教学的实践价值，使学生在内心深处接受认同这种极富挑战性的活动，同时教师也要讲清模拟活动的目的、操作规程、注意事项。组织安排则是选择合适的扮演者、进行角色设计、确定负责讲评的人选等工作。

最后，布置场地、配备相应设备、设施。场地布置要尽可能逼真，使学生仿佛置身于幼儿园教育现场，并准备好模拟教学过程中所需各种物品。

3.以学生为主体

模拟教学法是一种卓有成效的实践教学方法，其前提就是学生参与计划、模拟、观察、评价。这就要求教师根据教学目标、学生的能力及个人特点和学校场地的实际情况，设计情、组织表演。在教学实践中我们可以尝试以下基本的方法[13]：

(1)角色扮演

角色扮演法是模拟教学活动中最常采用的一种基本方法，它要求学生根据情境要求扮演一个特定的角色(大多数是幼儿园幼儿园教师)来组织幼儿园各类教育活动，再现活动过程，处理活动中存在的各种问题，让学生身临其境，从而增强学生的实践教育能力和技巧。

(2)师幼讨论

模拟教育实践中为解决某一突发或其他特殊情况而临时组织的讨论活动，来锻炼学生与幼儿之间的交流、沟通、组织、决策和处理突发事件的能力，从而提高学生在处理问题时的方法、技巧和临场应变能力。

(3)即席发言

由指导教师给定一个题目，让学生准备几分钟后就这个问题进行发言，以培养学生的理解能力，思维的发散性和敏锐性，语言表达能力和风度气质等方面的综合能力。

当然，这些方法并不是各自独立的，有时我们可以结合起来运用，模拟教学中的具体方法还有很多，在实践中我们还可以尝试其他一些创新性的模拟教学法，不断丰富模拟教学内涵，激发学生主动参与。

4.目标与评价标准的多元化

在现实生活和教育现象中，同一个问题可能会有不同的解决方法，它们常常是因人因时因地而宜的。以现实的幼儿园教育现象为基本出发点和原型的模拟教学应鼓励参与者的发散性思维，关注学生从不同角度去思考问题，从不同的路径或以不同的方案策略去解决教育问题、达成预定的目标。因此，对学生在模拟过程中的不同表现，教师要善于发现其独特的价值，引导学生形成对不同的处理教育方式进行鉴别、参酌和综合的能力，祛除目标和解决问题上的单一化意识，为今后的幼儿园教育实践工作提供弹性。[11 ]现代教育的目的就是让学生懂得判断、选择和发挥。

[1] 李兰芳，张海钟．高校本科学前教育专业渗透式实践教学方案简介[J]．幼儿教育(教育科学)，2011(5).

[2]秦金亮．走进全实践：反思型幼儿教育实践家的成长之路[M]．北京：新时代出版社，2007.

[3]程愚.拜师学教[J].陕西教育(高教版),2008(7).

[4]杨凤林.论高等师范学院的初等教育专业实践教学的主客观因素[J].通化师范学院学报,2007(3).

[5]范小玲.以职业能力为核心构建学前教育专业实践教学体系[J].海南广播电视大学学报,2011(1).

[6]史丽君.应用型大学学前教育专业实践教学体系改革[J].学理论,2010(36).

[7]唐敏,王建华,粘淑玫.高师学前教育专业理论课程教学法的改革与实践[J].世纪桥,2010(11).

[8]尹子民,孙辉,魏颖辉.情景模拟教学法的初探[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2009(3).

[9]李玮．情景模拟教学法对管理学教学的启示[J]．教育探索，2008(7)．

[10]杨佳，韩进.情景模拟教学在人力资源管理教学中的应用[J]．中国电力教育，2009(7)．

[11]华洪珍．论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J]．广西教育学院学报，2004(5)．

[12]谌启标.校本合作教研机制与教师专业成长[J].吉林教育(现代校长),2007(10).