基于学生英语学习力的发展谈教师的角色定位

林绳丑

学习力是指一个人学习动力、毅力和能力的综合体现。［1］在英语学习中，学生的学习力指学生对英语学科知识的接受能力，以及学习英语的动力和毅力。从字面来理解，“学习力”很容易被误认为是“学习能力”，学习力所包含的学习动力和学习毅力常被忽视。笔者观察了高三英语语法复习课后发现，很多课堂存在着影响学生英语学习力发展的教学行为。基于学生英语学习力的发展，笔者对高三英语语法复习课中的教学行为提出自己的看法，同时认为，英语教师在课堂教学中应明确几个角色定位。

一、高三英语语法复习课中应注意的几个问题

（一）语法复习课不能以罗列语法条目为主要内容

教师如果采用封闭的教学秩序，重复着一成不变的教学内容，逼迫学生进行题海训练，学生在重复训练中将苦不堪言。事实上，高三学生已经基本熟知有关语法条目，甚至他们在初中阶段就已经认知了多数语法概念。如果教师在复习教学中不断重复学生已熟知的语法条目，这就会使学生产生心神疲劳，大大打击学生的学习兴趣，学生学习力的提升也就无从谈起，甚至还会扼杀学生的学习力。

（二）语法专项复习课尽量少用高考真题和单项选择训练

高考真题虽具有很强的针对性，但也具有相当强的综合性。如考查定语从句的考题中会夹杂其他名词性从句，甚至是状语从句。因此，在定语从句专项复习课中尽量少出现夹杂干扰性极强的其他从句的高考真题，否则会影响学生对定语从句知识的掌握。另外，语法复习课上过多使用单项选择训练，会限制学生多元的英语思维，学生很难养成用英语思维的习惯。大多数学生在初中阶段就开始题海训练了，他们已经习惯了选择ABCD，甚至摸清了命题老师的命题意向，到了高三阶段如继续采用同样的方法来复习，学生的学习力能不能获得发展答案不言而喻。

（三）教师不能充当语法复习课中破解难点的破碎机

在语法复习课中，教师经常总结出学生有关语法题目的共同错误，即难点，然后进行逐一破解。从这个程序来看，教师的角色无非就是破解语法难点的破碎机，语法难点成了砂石厂里的原料石，但因为缺少过滤机、装载机和输送机，碾碎的砂石料无法运送到建筑工地上有效使用，只能成为砂石厂内堆积起来的废料，不但不能成为优质的建筑材料，更影响整个砂石厂的运转。也就是说，教师在语法复习中不能简单地灌输，应引导学生自主思考解决问题的办法，更应创设情境引导学生对语法难点进行运用，这样学生学习力的提高才能得到保证。

（四）话题应该成为语法复习课的教学载体

话题、结构、功能、任务相结合是现行英语教材编排体系的一个突出特点，只有当话题成为语法复习课的教学载体，学生才有了思维的平台，语法知识才成为鲜活的知识，学生的综合语言运用能力才能得到培养。反过来，没有话题，教师在语法复习课中必然成为砂石厂的破碎机，整个课堂就会成为单一的说教课堂，这就会使课堂变得沉闷，学生变得疲惫。

二、英语教师在课堂教学中的角色定位

基于学生英语学习力的发展来看高三英语语法复习课中教师的教学行为，笔者认为，提升学生的英语学习力，英语教师在课堂教学中应明确以下几个角色定位。

（一）扮演学生的角色

教师只有清楚这个角色定位，把自己降低到学生的学业水平上合理安排教学设计，才能在情感上得到学生的认可。当教师在课堂上滔滔不绝地讲授知识时，学生的心已经离你越来越远了，教师千万不可幻想着学生的意志力会超越教师。教师蹲下来了，与学生的心灵接近了，看到的问题也就与学生更接近了，与学生的共同语言也更多了，学生的学习力也将一触即发。而教师的内心若离学生越远，学生学习英语的动力就越低，甚至全无。

（二）扮演经营者的角色

为了让学生能够灵活运用所学知识，教师不光要成为知识难点的破碎机，更要成为语言学习这个砂石厂的经营者，充分利用教学资源，让学生不但击破知识难点，更要把知识转化成能力，成为一位所学语言的真正使用者。《英语课程标准》也指出，语言教学要从语言应用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机结合起来，要倡导学生“用语言去做事”。

笔者在复习Book 7 Unit 5的语法时以交换生谢磊为话题，利用单元中的词汇、语块、句式及课文组织定语从句复习教学。

先让学生从课文中提取定语从句（语块），让学生强化运用语法知识，体会定语从句的作用，从而形成对不同语言表达的对比。然后教师给出汉语及先行词，要求学生填空。如：谢磊第一篇论文所给的导师（The tutor）。

高考英语频现长、难句式，而对于高中生而言，表达长、难句还是有难度的。因此，适当的时候必须加强这方面的练习。而通过填写挖空下划线部分及对比汉语的表达能够促进学生对长、难句的理解及运用，增强他们运用定语从句的兴趣。例如，教师给出下列汉语及画线部分挖空的句子，要求学生填空完成：就我而言，我承认谢磊是位非常勤奋的学生，从她那里我知道了如何从事于预科学习，这对我新的事业来说意义重大。（As far as I am concerned, I acknowledge Xie Lei is a hard-working student, from whom I know how to be occupied with the preparation course, which means a lot to me in my new enterprise.）

经过以上语块、句式的操练，学生已基本理清定语从句的作用、功能及用法，但还需在实际语篇中夯实能力，于是笔者又给出如下语段让学生操练。

Yesterday, our school invited Xie Lei to give us a lecture and we learnt a lot from her. She has been a more autonomous learner, who ... Xie Lei lived with a host family, in which ... The tutor who has helped her get used to the academic requirements of a Western university.

As far as I am concerned, I acknowledge Xie Lei is a hard-working student, from whom, which means a lot to me in my new enterprise.

这是个简要的篇章，填空部分是针对定语从句的训练，省略部分依靠的是学生的想象。通过这个练习，学生得到了语块、句式、定语从句的训练，更得到了篇章的训练。经过这样的训练，学生不但可以复习运用已学词汇，还能有锻炼使用定语从句的机会，更重要的是学生还通过创造故事情节获得了学习乐趣，增强了学习动力。

语法复习课作为语言学习的一部分，它可以有各种各样的教学形式，但是对于一节课堂而言它必须要具有完整性，这个完整性体现在语言内容与语言形式的结合上。而话题把语言内容与语言形式有机融合成篇章，有了篇章就会有故事，有了故事才会有记忆，有了记忆才能有创造。

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（三）扮演语言创作者的角色

很多时候，英语教师都把自己当作是语言的学习者，并认为能坚持看英语小说，能欣赏英语影片，能坚持听英语广播就非常不错了，但是笔者认为这还是不够的，教师还应该成为英语语言的创作者。因为美好的教学资料不一定都是现成的，哪怕有了现成的教师也不一定能够真正体会到创作者的情感，更传达不好他们的情感。笔者在高三复习Book 1 Unit 3时写过这么一段话，学生分享后很受启发。

Running (run) on the country road, our car went at a slow pace. But on the journey, we saw many deep valleys, met cyclists like me, visited some old temples, watched the clean water flowing (flow) over stones, cooked the food and climbed (climb) mountains. All of us did have a good time, so I came up with the idea that it is not the altitude where you stand but theattitude to life that matters and that it is not how much money you used but how you used money that makes you happy.

在这节课中，笔者通过展示旅游经历的图片，带着学生进行了一次有情感的旅游，并向学生分享了笔者用英语创作的游记，有效地调动了学生原有的知识储备。在课的结尾部分，笔者再把以上片段的画线部分设空，让学生进行完形填空，对复习的语法予以巩固。最后一句话是笔者的感言和总结，也能够有效地对学生的为人处世产生影响。

（四）扮演调剂师的角色

单一的说教是沉闷的。语法课要避免枯燥，笔者认为教师必须扮演好调剂师的角色。以话题为主线，教师要调剂好单元语言功能项目，让词汇出声，让语法出彩，更让篇章出神，也只有调剂好这些项目才能使新课改走向深处。有了话题，教师还要调剂好英语语言课堂的组织形式。在复习课堂上，学生学习的形式是多种多样的，可以有默读也可以有朗读，可以有写作也可以有对话。以学生为主体，教师不但要调剂好学生的眼睛、手和口，更要让学生的脑筋动起来。只有让学生的思维动起来，才能使任何形式的课堂都能把学生的知识、能力、情感融为一体，学生的英语学习力才能持续提高。

很多专家曾经说过，任何语法条目都有“例外”。但是笔者认为只有学生熟练运用了各个语言知识、语法条目，并形成学生的语言运用能力，这样语法条目中的“例外”才不会成为学生心目中的“奇怪”。另外，教师只有转变自己高高在上的角色，才能让学生的情感、知识、语言运用能力，甚至英语学习的动力和毅力逐渐得以加强。

参考文献：

［1］ 刘玲洲.高中生英语学习力的探究［J］.海外英语，2012（2）.

［2］ 颜春辉.浅谈高中生学英语如何提高语法意识［J］.现代教育科研论坛，2010（8）.

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（三）扮演语言创作者的角色

很多时候，英语教师都把自己当作是语言的学习者，并认为能坚持看英语小说，能欣赏英语影片，能坚持听英语广播就非常不错了，但是笔者认为这还是不够的，教师还应该成为英语语言的创作者。因为美好的教学资料不一定都是现成的，哪怕有了现成的教师也不一定能够真正体会到创作者的情感，更传达不好他们的情感。笔者在高三复习Book 1 Unit 3时写过这么一段话，学生分享后很受启发。

Running (run) on the country road, our car went at a slow pace. But on the journey, we saw many deep valleys, met cyclists like me, visited some old temples, watched the clean water flowing (flow) over stones, cooked the food and climbed (climb) mountains. All of us did have a good time, so I came up with the idea that it is not the altitude where you stand but theattitude to life that matters and that it is not how much money you used but how you used money that makes you happy.

在这节课中，笔者通过展示旅游经历的图片，带着学生进行了一次有情感的旅游，并向学生分享了笔者用英语创作的游记，有效地调动了学生原有的知识储备。在课的结尾部分，笔者再把以上片段的画线部分设空，让学生进行完形填空，对复习的语法予以巩固。最后一句话是笔者的感言和总结，也能够有效地对学生的为人处世产生影响。

（四）扮演调剂师的角色

单一的说教是沉闷的。语法课要避免枯燥，笔者认为教师必须扮演好调剂师的角色。以话题为主线，教师要调剂好单元语言功能项目，让词汇出声，让语法出彩，更让篇章出神，也只有调剂好这些项目才能使新课改走向深处。有了话题，教师还要调剂好英语语言课堂的组织形式。在复习课堂上，学生学习的形式是多种多样的，可以有默读也可以有朗读，可以有写作也可以有对话。以学生为主体，教师不但要调剂好学生的眼睛、手和口，更要让学生的脑筋动起来。只有让学生的思维动起来，才能使任何形式的课堂都能把学生的知识、能力、情感融为一体，学生的英语学习力才能持续提高。

很多专家曾经说过，任何语法条目都有“例外”。但是笔者认为只有学生熟练运用了各个语言知识、语法条目，并形成学生的语言运用能力，这样语法条目中的“例外”才不会成为学生心目中的“奇怪”。另外，教师只有转变自己高高在上的角色，才能让学生的情感、知识、语言运用能力，甚至英语学习的动力和毅力逐渐得以加强。

参考文献：

［1］ 刘玲洲.高中生英语学习力的探究［J］.海外英语，2012（2）.

［2］ 颜春辉.浅谈高中生学英语如何提高语法意识［J］.现代教育科研论坛，2010（8）.

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（三）扮演语言创作者的角色

很多时候，英语教师都把自己当作是语言的学习者，并认为能坚持看英语小说，能欣赏英语影片，能坚持听英语广播就非常不错了，但是笔者认为这还是不够的，教师还应该成为英语语言的创作者。因为美好的教学资料不一定都是现成的，哪怕有了现成的教师也不一定能够真正体会到创作者的情感，更传达不好他们的情感。笔者在高三复习Book 1 Unit 3时写过这么一段话，学生分享后很受启发。

Running (run) on the country road, our car went at a slow pace. But on the journey, we saw many deep valleys, met cyclists like me, visited some old temples, watched the clean water flowing (flow) over stones, cooked the food and climbed (climb) mountains. All of us did have a good time, so I came up with the idea that it is not the altitude where you stand but theattitude to life that matters and that it is not how much money you used but how you used money that makes you happy.

在这节课中，笔者通过展示旅游经历的图片，带着学生进行了一次有情感的旅游，并向学生分享了笔者用英语创作的游记，有效地调动了学生原有的知识储备。在课的结尾部分，笔者再把以上片段的画线部分设空，让学生进行完形填空，对复习的语法予以巩固。最后一句话是笔者的感言和总结，也能够有效地对学生的为人处世产生影响。

（四）扮演调剂师的角色

单一的说教是沉闷的。语法课要避免枯燥，笔者认为教师必须扮演好调剂师的角色。以话题为主线，教师要调剂好单元语言功能项目，让词汇出声，让语法出彩，更让篇章出神，也只有调剂好这些项目才能使新课改走向深处。有了话题，教师还要调剂好英语语言课堂的组织形式。在复习课堂上，学生学习的形式是多种多样的，可以有默读也可以有朗读，可以有写作也可以有对话。以学生为主体，教师不但要调剂好学生的眼睛、手和口，更要让学生的脑筋动起来。只有让学生的思维动起来，才能使任何形式的课堂都能把学生的知识、能力、情感融为一体，学生的英语学习力才能持续提高。

很多专家曾经说过，任何语法条目都有“例外”。但是笔者认为只有学生熟练运用了各个语言知识、语法条目，并形成学生的语言运用能力，这样语法条目中的“例外”才不会成为学生心目中的“奇怪”。另外，教师只有转变自己高高在上的角色，才能让学生的情感、知识、语言运用能力，甚至英语学习的动力和毅力逐渐得以加强。

参考文献：

［1］ 刘玲洲.高中生英语学习力的探究［J］.海外英语，2012（2）.

［2］ 颜春辉.浅谈高中生学英语如何提高语法意识［J］.现代教育科研论坛，2010（8）.

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