美国母语教师教学用书介评

杜红梅

随着基础教育课程改革在全国推进，我国母语教科书的编辑和出版呈现出百花齐放、百舸争流之势。与此形成强烈反差的是关于语文教师教学用书的建设和探讨却相对沉寂。而教师教学用书又是多数语文教师进行教学的主要凭借。这使得许多语文教师穿新鞋走老路，重复着由来已久的语文课堂教学操作流程，复制着教参上的观点。学者所言“教参是鸦片烟”，“教参风行之时，就是合格语文教师绝迹之日”，虽然有点夸大其词却也道出了教师教学用书对于教师的束缚大于引领。但是彻底废弃教师教学用书就会使很多教师失去了拐杖，举步维艰。目前我们力所能及的是尽量完善语文教师教学用书建设，在使用中力求扬长避短，最大限度地发挥其积极作用。笔者近期翻阅了由美国权威出版机构Holt, Rinehart and Winston出版的教师教学用书《Elements of literature:Holt Reading Solutions》，发现它的设计思路、设计原则、内容结构特点与我国的语文教学参考书大相径庭，笔者打算在这几方面作一简单介绍，以期给我们语文教学参考书建设一些启示。

一、美国语文教师教学用书的设计思路

由美国权威出版机构Holt, Rinehart and Winston出版的《文学基础》（Elements of Literature，second course）的教学参考书《Elements of Literature ：Holt Reading Solutions》旨在适应不同学生的阅读水平，满足不同学生的需求。其框架结构如下：

它的设计思路可以概括为一根红线、两个板块（说明系列、操作系列）、三种目的（作出诊断、有效阅读、因材施教）。一根红线即培养阅读技巧和策略，培养学生的阅读技巧和策略贯穿于这本教学参考书的始终，书中介绍了十种阅读技巧和策略，分别为：预测策略、区别事实和观点的策略、辨别写作目的策略、提炼中心策略、推测策略、概述策略、理解主人公策略、理解情节策略，汇总策略、比较和对比策略，这十种策略渗透于该书的八个单元中，每一单元侧重训练一种或者两种策略。这本教师教学用书的内容大致可以分为两大板块，分别为说明系列和操作系列。说明系列就是前言部分，它以致教师的形式出现，主要介绍怎样使用这本参考书、如何对有阅读障碍的学生作出诊断、本书要训练学生的阅读技巧和策略概述、如何进行混合能力分组、怎样缩小差距及语音表。操作系列包括三部分内容，对每篇选文呈现教学设计示范和相关课程材料，核心阅读技巧和策略训练的操作流程和节选阅读。说明系列中的三种目的分别为有效阅读、作出诊断、缩小差异。有效阅读以致教师的形式出现，主要探讨如何在混合能力分组中帮助有阅读障碍的学生。这部分内容介绍了如何辨别有阅读障碍的学生，如何使用阅读能力诊断表、如何使用教案中的相关材料培养学生的阅读技巧和策略。缩小差异部分以报告的形式呈现大量的移民现象使得美国的教室中学生学习语言的基础学力各异，学生的需求也丰富多彩的事实，而教师教学参考书在满足学生个别差异方面作了力所能及的探索，表现在要求学生达到共同水准的基础上，实行混合能力分组，提供多种学生可根据自己的兴趣、特长选择的活动。应对策略主要是基于不同的标准进行混合能力分组，提供专门的小组活动和关注第二语言学习者的个性、评估诊断及提供与其阅读水平向匹配的活动。

二、美国语文教师教学用书设计的原则

1.诊断性

该教师教学用书最突出的特点就是诊断性，通过诊断评估旨在为具有阅读障碍、英语言学习者和具有特殊需求的学生提供提高其阅读能力的解决方案。阅读障碍评估是一项检测学生阅读能力和水平的预测活动，该书专门有一部分阐释如何为具有阅读障碍的学习者提供诊断评估，诊断评估提供了许多关于阅读障碍学生的更多细节和具体需求，书中还附有一系列的诊断评估试卷，通过分析这些试卷的结果，可综合评估十分的试卷所反映出的学生的实际阅读水平，根据学生的实际阅读水平给他们提供相匹配的阅读活动和策略指导。

2.操作性

该书另一鲜明的特点是操作性，无论是前言介绍、诊断评估还是后面的教学设计和核心阅读技巧和策略的应用都明确、具体、一目了然，具有很强的操作性。前言部分以致教师的形式介绍了为有效使用这本教学参考书如何对有阅读障碍的学生作出评估，教学设计和相关材料的使用，混合能力分组的实施及如何最大限度地缩小差距，满足不同学力学生的多样需求。诊断评估介绍了试卷的主要类型，哪些学生应该参与测试，评估所使用的时间，如何评分及如何评价学生在评估活动中的表现。教学设计的流程基本上分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。除了教学过程外还以边白旁注的形式呈现核心技巧、非英语语言学习者的活动设计、相关资源、历史链接、教师建议等材料。每个阅读技巧和策略的呈现多采取一种简明概述、操作指导、举例示范、参与使用和拓展应用的步骤，当然这些步骤也不是一成不变的。它们的引进多是以平白的语言进行阐释该技巧和策略的作用，使用的时机和适合文体，让学生在头脑中对该策略有个感性的了解；然后指导学生在使用这个策略时应该怎样做，接着通过呈现生动有趣、具体可感的例子进一步阐释策略应用的方法，给学生作出清晰明确的示范；最后引导学生参与技巧和策略的应用，在一系列清晰、有序的步骤中整合自己已有的知识储备、经验背景和文本进行意义建构，最大限度地获取文本信息，感同身受例子中的情境。这样学生就会在外显的一系列技能和内隐的自我监控相融合的言语实践活动中形成阅读技能、提升阅读能力。

3.层次性

美国课堂上学生学习语言的基础学力各异，学生的阅读能力和水平也丰富多彩。该教师教学用书无论在教学设计、资源链接和阅读技巧和策略指导方面都呈现出鲜明的层次性，能够照顾到本民族学习者、第二语言学习者和有特殊需求者的不同需求，如教学设计有面向全体学生的活动和要求，还有专门为有特殊需求的学生提供的简易活动和资源，在策略指导方面对不同阅读水平的学生也提出了不同的要求，体现出分层教学的理念。

三、美国语文教师教学用书的特点

1.尊重差异，注重因材施教

这本教师教学用书最突出的特点是尊重个性差异，因材施教。主要体现在三个方面：一是课堂教学活动设计在要求学生达到共同水准的基础上，提供多种学生可根据自己的兴趣、阅读水平和特长选择的活动，除此之外还有专为非母语学习者设计的使他们接受基础知识的活动、根据他们的学力水平而提出的教学建议及本民族母语材料。这些形形色色的活动通过创设情境，联系学生生活，使用多媒体等各种方式来激发学生的兴趣，使他们在参与活动中满足各自的特殊需求。其二是本书中所有的教学设计都设置了混合能力分组，混合能力分组的一个主要目标是使具有不同优势智能、学习风格、种族及不同学力水平的学生八仙过海、各尽所能在合作中完成一定的学习任务，同时也可以分享别人与众不同的观点和才艺。这样教师的聚焦点就不仅在那些表现优秀的的本族语言学习者，也为那些学习有障碍的弱势群体提供了展示自己的舞台。其三是为不同学生提供与阅读水平相匹配的阅读技巧和阅读策略指导。通常学生的阅读水平划分为三个层次：即有阅读障碍的读者，一般的读者和优秀的读者。有阅读障碍的读者一般是第二语言学习者或者是特殊教育者，这类读者在阅读活动中不会根据文本、阅读目的和阅读场合选择合适的阅读策略，往往需要教师直接的指导；一般读者多是本族语学习者，在语言智力方面表现平平的学生；而优秀读者即阅读能力较高的读者，他们在阅读时能调动自己已有的知识储备，根据阅读的需要灵活选用策略。教师对每个层次的读者在阅读活动中都给他们布置适合他们阅读水平的阅读任务，提供与他们自身阅读层次相对应的阅读策略指导。

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2.强化阅读技巧和策略的培养

阅读技巧和策略是让学生在掌握技能的基础上主动走进阅读，去促进、监控、调整和质疑文本，从而达到建构文章意义的目的。由此可知阅读技巧和策略的使用旨在使学生在认知和行为方面都做一个积极主动的阅读者。本书主要介绍了十种阅读策略，每个教学设计都包含一个阅读策略的应用和训练，书中还专门列出了每篇选文所适用的阅读策略。此外在操作部分还有七十多页的阅读策略训练专题，每个策略都以教师笔记和学生笔记的形式呈现，大致包括策略内涵、操作步骤、示例、策略应用和评估等部分。如下是预测策略的介绍和操作：如预测策略又叫A-P-C(ask-predict-check)即提问－预测－检查策略，它是阅读理解中“自上而下”模式的应用，主张课文的理解要关注读者的背景知识和阅读材料两方面，推动读者融入阅读过程。其操作步骤如下：学生在阅读课文的过程中在一个适当的地方停下，可以在一段的结束处，也可以在动作间歇处，先问一个“接下来会发生什么”的问题，或者有关作者的立场态度的问题，这时读者要调动已有的背景知识、生活经验和课文细节给问题一个可能的答案，然后继续阅读。在另一个适当的地方停下，检查预测正确与否，要提供足够的信息和细节支持正确预测。如果课文没有按照预测的方向发展，也可分析哪些细节使自己做出错误的预测，并根据课文情境做出新的预测。这种策略能够把读者的背景经验和课文的细节联系起来，唤起学生的元认知，对阅读过程进行监察、调控、评估、反馈和修正，开启和推动学生主动思考，引领学生走进课文，使读者始终处于一种活跃的思维状态，与课文角色同甘共苦。更为重要的是它可以使读者时刻意识到自己思考的正确性与深度，并通过检查预测反馈的信息进一步调整预测。

3.整合资源、突破纸质的局限，重视多媒体的使用和辅助

文本的教材虽然是教师教学用书的主要形式，但文本和多媒体信息技术相结合却是发达国家母语教材发展的一个方向。本册教师教学用书不仅以纸质文本材料呈现，而且书中的所有材料都有配套光盘可以查阅和复印，书中还配有十种阅读技巧和策略的幻灯片。除此之外，书中所有教学设计还有效整合资源，为教师提供更多的材料和教学建议，每则教学设计以边白旁注的形式呈现相关资源、历史链接、教师建议等材料。有关的资源主要是音像资源如影视、录音、录像、VCD、软件等，其中有英语和西班牙语的资料、词汇列表、原文节选及如何把这些资源在特定的课节中进行整合的建议。这些丰富多彩的多媒体的融入充分发挥影像、声音、图片等媒介语言的信息交流功能，把听说读写视融合在一起，利用多媒体激发学生思考，培养学生耳聪目明、勤于思考的习惯，让学生在与各种媒介互动的愉悦之中潜移默化地渗透信息鉴别、批判和加工能力的培养。历史或背景链接则是给学生提供与本文有关的历史文化背景、作品生成的情景语境和社会文化语境，使读者在解读过程中做到“知人论世”、“披文入情”。

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2.强化阅读技巧和策略的培养

阅读技巧和策略是让学生在掌握技能的基础上主动走进阅读，去促进、监控、调整和质疑文本，从而达到建构文章意义的目的。由此可知阅读技巧和策略的使用旨在使学生在认知和行为方面都做一个积极主动的阅读者。本书主要介绍了十种阅读策略，每个教学设计都包含一个阅读策略的应用和训练，书中还专门列出了每篇选文所适用的阅读策略。此外在操作部分还有七十多页的阅读策略训练专题，每个策略都以教师笔记和学生笔记的形式呈现，大致包括策略内涵、操作步骤、示例、策略应用和评估等部分。如下是预测策略的介绍和操作：如预测策略又叫A-P-C(ask-predict-check)即提问－预测－检查策略，它是阅读理解中“自上而下”模式的应用，主张课文的理解要关注读者的背景知识和阅读材料两方面，推动读者融入阅读过程。其操作步骤如下：学生在阅读课文的过程中在一个适当的地方停下，可以在一段的结束处，也可以在动作间歇处，先问一个“接下来会发生什么”的问题，或者有关作者的立场态度的问题，这时读者要调动已有的背景知识、生活经验和课文细节给问题一个可能的答案，然后继续阅读。在另一个适当的地方停下，检查预测正确与否，要提供足够的信息和细节支持正确预测。如果课文没有按照预测的方向发展，也可分析哪些细节使自己做出错误的预测，并根据课文情境做出新的预测。这种策略能够把读者的背景经验和课文的细节联系起来，唤起学生的元认知，对阅读过程进行监察、调控、评估、反馈和修正，开启和推动学生主动思考，引领学生走进课文，使读者始终处于一种活跃的思维状态，与课文角色同甘共苦。更为重要的是它可以使读者时刻意识到自己思考的正确性与深度，并通过检查预测反馈的信息进一步调整预测。

3.整合资源、突破纸质的局限，重视多媒体的使用和辅助

文本的教材虽然是教师教学用书的主要形式，但文本和多媒体信息技术相结合却是发达国家母语教材发展的一个方向。本册教师教学用书不仅以纸质文本材料呈现，而且书中的所有材料都有配套光盘可以查阅和复印，书中还配有十种阅读技巧和策略的幻灯片。除此之外，书中所有教学设计还有效整合资源，为教师提供更多的材料和教学建议，每则教学设计以边白旁注的形式呈现相关资源、历史链接、教师建议等材料。有关的资源主要是音像资源如影视、录音、录像、VCD、软件等，其中有英语和西班牙语的资料、词汇列表、原文节选及如何把这些资源在特定的课节中进行整合的建议。这些丰富多彩的多媒体的融入充分发挥影像、声音、图片等媒介语言的信息交流功能，把听说读写视融合在一起，利用多媒体激发学生思考，培养学生耳聪目明、勤于思考的习惯，让学生在与各种媒介互动的愉悦之中潜移默化地渗透信息鉴别、批判和加工能力的培养。历史或背景链接则是给学生提供与本文有关的历史文化背景、作品生成的情景语境和社会文化语境，使读者在解读过程中做到“知人论世”、“披文入情”。

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2.强化阅读技巧和策略的培养

阅读技巧和策略是让学生在掌握技能的基础上主动走进阅读，去促进、监控、调整和质疑文本，从而达到建构文章意义的目的。由此可知阅读技巧和策略的使用旨在使学生在认知和行为方面都做一个积极主动的阅读者。本书主要介绍了十种阅读策略，每个教学设计都包含一个阅读策略的应用和训练，书中还专门列出了每篇选文所适用的阅读策略。此外在操作部分还有七十多页的阅读策略训练专题，每个策略都以教师笔记和学生笔记的形式呈现，大致包括策略内涵、操作步骤、示例、策略应用和评估等部分。如下是预测策略的介绍和操作：如预测策略又叫A-P-C(ask-predict-check)即提问－预测－检查策略，它是阅读理解中“自上而下”模式的应用，主张课文的理解要关注读者的背景知识和阅读材料两方面，推动读者融入阅读过程。其操作步骤如下：学生在阅读课文的过程中在一个适当的地方停下，可以在一段的结束处，也可以在动作间歇处，先问一个“接下来会发生什么”的问题，或者有关作者的立场态度的问题，这时读者要调动已有的背景知识、生活经验和课文细节给问题一个可能的答案，然后继续阅读。在另一个适当的地方停下，检查预测正确与否，要提供足够的信息和细节支持正确预测。如果课文没有按照预测的方向发展，也可分析哪些细节使自己做出错误的预测，并根据课文情境做出新的预测。这种策略能够把读者的背景经验和课文的细节联系起来，唤起学生的元认知，对阅读过程进行监察、调控、评估、反馈和修正，开启和推动学生主动思考，引领学生走进课文，使读者始终处于一种活跃的思维状态，与课文角色同甘共苦。更为重要的是它可以使读者时刻意识到自己思考的正确性与深度，并通过检查预测反馈的信息进一步调整预测。

3.整合资源、突破纸质的局限，重视多媒体的使用和辅助

文本的教材虽然是教师教学用书的主要形式，但文本和多媒体信息技术相结合却是发达国家母语教材发展的一个方向。本册教师教学用书不仅以纸质文本材料呈现，而且书中的所有材料都有配套光盘可以查阅和复印，书中还配有十种阅读技巧和策略的幻灯片。除此之外，书中所有教学设计还有效整合资源，为教师提供更多的材料和教学建议，每则教学设计以边白旁注的形式呈现相关资源、历史链接、教师建议等材料。有关的资源主要是音像资源如影视、录音、录像、VCD、软件等，其中有英语和西班牙语的资料、词汇列表、原文节选及如何把这些资源在特定的课节中进行整合的建议。这些丰富多彩的多媒体的融入充分发挥影像、声音、图片等媒介语言的信息交流功能，把听说读写视融合在一起，利用多媒体激发学生思考，培养学生耳聪目明、勤于思考的习惯，让学生在与各种媒介互动的愉悦之中潜移默化地渗透信息鉴别、批判和加工能力的培养。历史或背景链接则是给学生提供与本文有关的历史文化背景、作品生成的情景语境和社会文化语境，使读者在解读过程中做到“知人论世”、“披文入情”。

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