高三英语一轮复习中的话题教学研究

李海++李燕+

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）指出，高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。［1］英语语言基础知识，不仅仅是我们通常说的词汇、语法等内容，还包括话题。而且，开展话题教学是对其他基础知识的综合运用，有助于学生综合语言运用能力的提高。同时，话题教学可以作为培养英语书面表达能力的一种新尝试。话题教学为学生的书面表达提供了熟悉的话题和丰富、翔实的素材，使学生在书面表达，尤其是高考的书面表达中，在有限的时间内迅速检索相关话题，组织材料，使学生在短时间内写出高质量的文章成为可能。另外，我们所使用的教材——外语教学与研究出版社出版的《英语》（新标准）高中教材也为开展话题教学提供了可能。该教材遵循“题材—功能—结构—任务”的编写体系，每个模块都围绕一个话题展开。

高三英语一轮复习作为高考英语复习的基础阶段，具有举足轻重的地位。高三英语一轮复习，既是对高中英语基础知识的巩固和复习，也是对高考英语二轮复习，即“专题复习”进行语言知识上的准备。高三英语一轮复习的重点和核心应该与《标准》中所要求高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识（语音、词汇、语法、功能和话题等）相一致。《标准》还鼓励教师根据实际教学情况，对教材内容进行适当的补充和删减、替换教学内容和活动、扩展教学内容或活动步骤、调整教学顺序、调整教学方法等方面的建议。基于此，我们在高三英语一轮复习中尝试以话题为导向来进行复习。这样不仅避免了传统高三英语一轮复习的枯燥，也使英语语言基础知识的复习系统化，最终达到提高学生综合语言运用能力的目的。下面，以《英语》（新标准）高中教材“校园生活类”话题教学为例，介绍在高三英语一轮复习中如何开展话题教学。

一、话题分类

通过对《英语》（新标准）高中教材必修1到选修7每个模块的话题进行研究后发现，这些话题根据话题内容相似或相同的原则又可以分为以下九大类：校园生活类（如Book 1 Module 1 My First Day at Senior High），节假日、风俗和社会礼仪类（如Book 4 Module 3 Body Language and Non-verbal Communication），科学文化类（如Book 1 Module 5 A Lesson in a Lab），文学艺术类（如Book 2 Module 4 Fine Arts—Western, Chinese and Pop Arts），人物传记类（如Book 4 Module 4 Great Scientists），风景名胜、游记类（如Book 1 Module 3 My First Ride on a Train），环境保护类（如Book 3 Module 3 The Violence of Nature），健康类（如Book 2 Module 1 Our Body and Healthy Habits）和社会生活类（如Book 1 Module 4 A Social Survey—My Neighborhood）。

其中，“校园生活类”主要涉及以下模块：My First Day at Senior High (Book 1 Module 1); My New Teachers (Book 1 Module 2); Interpersonal Relationships—Friendship (Book 6 Module 3); Highlights of My Senior Year (Book 7 Module 2).

二、词汇分级

根据《标准》及高考要求，首先对教材中的词汇进行分级，然后进行有针对性的复习。我们将教材中的词汇分成两类。第一类是《标准》里有，又与本单元话题密切相关，而且在输出活动中学生很有可能要使用的词汇。第二类是《标准》里有，但与本单元话题不是密切相关，而且在学生输出活动中可以不用的词汇。对于后一类词汇主要通过词汇表集中记忆意思，然后再分散到阅读中去巩固处理，通过复现使学生加深印象。我们重点强化对第一类词汇——话题词汇的处理，把与话题相关的词汇联系起来复习。我们把教材中的文章通过“思维导图”的形式进行呈现，让学生对与话题相关的重点词汇进行口头上和笔头上的复述，同时，再进行汉译英训练（汉译英的句子都是关于本话题的）。话题复习给学生提供了综合运用语言的场，学生在这个场中用语言进行思维和交流，避免了复习只是重现旧知识的枯燥。简言之，单元话题词汇复习就是以话题为语境，在语境中呈现词汇，在语境中运用词汇，在语境中掌握词汇。

三、词汇复习

“校园生活类”话题，是一个范围很广的话题，内容包括：学科学习（学习态度、学习方法、学习习惯等）、教师、学生、教学设备、校园建设、人际交往、理想、课外活动等。在《英语》（新标准）高中教材中，该话题的内容并不是通过一个模块来完全展现的，而是分布在教材的不同模块。因此，关于“校园生活类”话题的相关词汇的复习，我们首先应该明确教材中与“校园生活类”话题相关文章的模块分布。然后，才能根据实际情况进行相应的话题词汇复习。这里，我们以“My New Teachers”这一模块为例，来介绍如何利用话题进行相应的词汇复习。

“My New Teachers”这一模块中的词汇主要是和教师相关的。从文章的具体内容来看，课文主要介绍了高中三位教师Mrs. Li, Mrs. Chen和Mr. Wu的性格特点、教学风格及要求和“我”对老师的评价及态度等方面的内容。为了便于阐述，下面以课文中的Mrs. Li为例，利用话题进行词汇复习。

1.词汇呈现

让学生在文中找出Mrs. Li的性格特点、教学风格及要求和“我”对老师的评价及态度等方面信息的原句，并对句中的核心词汇用下划线标注，然后，让学生在理解单词意思、句型结构的基础上诵读、背诵句子。

（1）Mrs. Li 的性格特点

My first impression of Mrs. Li was that she was nervous and shy.

She is kind and patient.

（2）Mrs. Li的教学风格和要求

She explains English grammar so clearly that even I can understand it.

She avoids making you feel stupid.

I always hated making mistakes or pronouncing a word incorrectly, but Mrs. Li just smiles.

I think she maybe just goes a bit slowly for the faster students, but for me its wonderful.

（3）“我”对老师的评价及态度

My first impression of Mrs. Li was that she was nervous and shy.

The class really likes working with her.

endprint

She explains English grammar so clearly that even I can understand it.

I think she maybe just goes a bit slowly for the faster students, but for me its wonderful.

I feel I am going to make progress with her.

2.绘制思维导图

学生合上课本，在教师的引导下学生画出关于Mrs. Li的思维导图（图1为基本框架），再次引导学生复习课文中与Mrs. Li 相关的词汇。

3.内化词汇

让学生根据思维导图回忆和恢复课文中关于 Mrs. Li的内容。首先，让学生根据思维导图对文章内容进行口头复述。然后，再让学生根据思维导图把复述的内容进行笔头呈现。这样做既可以训练学生的口头表达能力，同时，也兼顾了书面语言表达准确性的需要。

4.强化训练

为了让学生对课文中的核心词汇（之前下划线标注的词汇）进行巩固和运用，这个时候，可以设计一些与话题相关的句型翻译，来对之进行巩固。

四、书面表达训练

通常来说，英语书面表达在知识体系方面有以下四个方面的维度：技能维度、知识维度、模式维度、能力维度。［2］在写作步骤上，有以下五个步骤：审题、关键词、连词成句、连句成文、检查校对。［3］经过对比发现，我们所提倡的以话题来进行课文内容的复习与书面表达的知识体系和写作步骤具有不谋而合的地方。话题教学的复习，实际上也可以作为高考英语书面表达的训练。

本模块的主题“My New Teachers”是高考书面表达常考的话题之一，因此，我们可以根据本模块文章的具体内容和四川省高考书面表达的命题特点，设置以下写作任务：

假如你是一名大学新生，在今天的主题班会上，你要向你的同学介绍一位你最喜欢的高中老师，要点如下：1.你最喜欢的老师是谁？你对他（她）的第一印象；2.老师的外貌和性格特点；3.老师的教学风格和特点；4.你喜欢他（她）的原因；5.你想表达的情感。

为了让学生通过本模块话题进行相应的书面表达训练，我们可以从以下方面进行。

1.词汇

让学生通读文章，列出课文中与教师性格、外貌和教学风格相关的词汇。

外貌、性格：fat, thin, tall, short, nervous, shy, be kind to, be strict with, lively, be patient with ...

教学风格：go slowly, be well organized, explain grammar clearly, smile to, enjoy doing, talk loudly, wave, be energetic, be amusing, tell jokes ...

然后让学生小组讨论其他与教师性格、外貌和教学风格相关的词汇，并小组展示汇报。

2.句型

根据作文题目的具体要求，让学生列出课文中与之相关的句型结构。

印象：My first impression of Mrs. Li was that she was nervous and shy. / Id guess that Mrs. Chen is almost sixty. / He is about 28, I think, and is rather good-looking ...

性格：She is nervous and shy. / She is kind and patient. / She is very serious and doesnt smile much.

教学风格：She explains English grammar so clearly that even I can understand it. / Her teaching is so well organized and clear. / She explains exactly what is happening. / He has got so much energy; this is one class you dont fall asleep in. / He talks loudly and fast, and waves his hands when he gets excited.

情感：The class really likes working with her. / I feel I am going to make progress with her. / Some of our class students dont like her, but most of us really appreciate her because .../ even things like compositions and summaries are fun with Mr. Wu. I respect him a lot.

然后让学生讨论与以上几个方面相关的句型结构，并小组展示汇报。

这样一来，通过小组讨论、头脑风暴和教师的引导，学生头脑中所储存的有关描写 “My Teachers”的内容将会被再次激活并运用起来。不仅让学生主动参与，学会运用，同时也把教材中的知识点进行了系统的梳理，使得复习更具有趣味性和针对性。

3.谋篇布局

写作，并不是对单词、短语简单的拼凑，也不是对句子的翻译。因此，写作并不是把我们所讨论出来的内容从头到尾进行简单的组合就行了，而是应该根据写作的体裁和题材，根据写作的具体要求，全方位地对文章进行谋篇布局，以体现文章的结构性和层次性，从而更好地表达自己的思想。本文是一篇描写人物的记叙文，结合文章的体裁和话题，让学生小组讨论以下几个问题：本文的写作人称为第几人称？本文的时态主要用什么时态？题目中的要点应该分为几个自然段？然后，把学生的讨论进行汇总，得出最终的一致意见。

4.行文逻辑

写作是一个用文字和语言表达思维的过程，因此，写作除了知识性，还应具有逻辑性，这样才能更好地帮助学习者表情达意。因此，在写作的时候，组织语言的逻辑就显得至关重要，而逻辑思维，往往又是通过逻辑词来表现的，所以，在写作的过程中，让学生学习常见的逻辑词，是很有必要的。为了让学生的讨论具有针对性，这里，我们主要引导学生讨论以下问题：每一个要点内部之间有什么逻辑关系，准备用什么逻辑词？要点与要点之间具有什么逻辑关系，可用到的逻辑词有哪些？每个自然段开始的地方，准备用一句什么话来过渡（或引入）？

5.写作练习

根据之前遣词造句、谋篇布局的讨论结果，让学生进行书面表达限时写作。

6.自我评价

最后，学生进行自行检查、同伴讨论，再次修改并定稿。

五、阅读训练

阅读理解是学习者最重要的言语技能之一，也是最能考查学生获取信息和处理信息能力的题。阅读理解的训练有多种方式，但用得最多的就是以体裁——议论文、说明文、记叙文、描写文为分类标准进行训练。我们认为，根据本文所提出的以话题为复习方式的策略，可以在进行阅读训练的时候，把体裁和话题进行有机的结合，从而让学生在熟悉阅读理解各类体裁的同时，又根据自己学过的、熟悉的话题，达到更加深入了解文章内容的目的，这就使得我们的阅读理解的体系变得更加明朗，内容变得更加丰富。例如，当我们对“校园生活类”这一话题进行复习的时候，我们可以从历年全国各省（市）的高考试卷中，把所有与“校园生活”相关的文章汇总在一起作为学生阅读材料。这样一来，学生不仅可以再次复习到高考阅读理解中和这一话题相关的词汇和短语，还可以借此机会，积累到更多的有关“校园生活”这一话题的其他新的词汇，同时，也让学生感受到这一话题在高考阅读理解中通常是通过怎样的形式出现和考查的。当然，在阅读训练中，如果教师能够更多引导学生分析文章的体裁特点，那就更好了。

高三英语一轮复习是高中英语教学中的重要一环，不仅可以让所学知识变得有体系，更能对学习知识和提高能力有着巨大的作用。根据英语教材的编写体系、高中英语新课标的相关理念、高考英语试卷书面表达的能力要求，我们提出以话题为教学突破点开展高三英语一轮复习，和以往的一轮复习方法相比，话题教学具有活动趣味、学生积极参与、知识复习有体系以及具有高考针对性的特点，最终帮助提高学生的综合语言运用语言能力。当然，本研究在具体的实施过程中，还面临着工作量大、对教师能力要求高、一些细节的引导方法有待优化等问题。随着英语教学理论的不断发展和英语教学实践的不断进行，这些问题都是可以解决的。希望本文所探讨的话题教学能对高中英语复习策略的研究起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003：14.

［2］ 关世民.中学英语写作教学知识体系的构建：意义，内容与策略［J］.中小学外语教学，2011（2）：1-6.

［3］ 雷海红. 英语书面表达五步法与高考［J］.考试周刊，2011（73）：5-6.

endprint

She explains English grammar so clearly that even I can understand it.

I think she maybe just goes a bit slowly for the faster students, but for me its wonderful.

I feel I am going to make progress with her.

2.绘制思维导图

学生合上课本，在教师的引导下学生画出关于Mrs. Li的思维导图（图1为基本框架），再次引导学生复习课文中与Mrs. Li 相关的词汇。

3.内化词汇

让学生根据思维导图回忆和恢复课文中关于 Mrs. Li的内容。首先，让学生根据思维导图对文章内容进行口头复述。然后，再让学生根据思维导图把复述的内容进行笔头呈现。这样做既可以训练学生的口头表达能力，同时，也兼顾了书面语言表达准确性的需要。

4.强化训练

为了让学生对课文中的核心词汇（之前下划线标注的词汇）进行巩固和运用，这个时候，可以设计一些与话题相关的句型翻译，来对之进行巩固。

四、书面表达训练

通常来说，英语书面表达在知识体系方面有以下四个方面的维度：技能维度、知识维度、模式维度、能力维度。［2］在写作步骤上，有以下五个步骤：审题、关键词、连词成句、连句成文、检查校对。［3］经过对比发现，我们所提倡的以话题来进行课文内容的复习与书面表达的知识体系和写作步骤具有不谋而合的地方。话题教学的复习，实际上也可以作为高考英语书面表达的训练。

本模块的主题“My New Teachers”是高考书面表达常考的话题之一，因此，我们可以根据本模块文章的具体内容和四川省高考书面表达的命题特点，设置以下写作任务：

假如你是一名大学新生，在今天的主题班会上，你要向你的同学介绍一位你最喜欢的高中老师，要点如下：1.你最喜欢的老师是谁？你对他（她）的第一印象；2.老师的外貌和性格特点；3.老师的教学风格和特点；4.你喜欢他（她）的原因；5.你想表达的情感。

为了让学生通过本模块话题进行相应的书面表达训练，我们可以从以下方面进行。

1.词汇

让学生通读文章，列出课文中与教师性格、外貌和教学风格相关的词汇。

外貌、性格：fat, thin, tall, short, nervous, shy, be kind to, be strict with, lively, be patient with ...

教学风格：go slowly, be well organized, explain grammar clearly, smile to, enjoy doing, talk loudly, wave, be energetic, be amusing, tell jokes ...

然后让学生小组讨论其他与教师性格、外貌和教学风格相关的词汇，并小组展示汇报。

2.句型

根据作文题目的具体要求，让学生列出课文中与之相关的句型结构。

印象：My first impression of Mrs. Li was that she was nervous and shy. / Id guess that Mrs. Chen is almost sixty. / He is about 28, I think, and is rather good-looking ...

性格：She is nervous and shy. / She is kind and patient. / She is very serious and doesnt smile much.

教学风格：She explains English grammar so clearly that even I can understand it. / Her teaching is so well organized and clear. / She explains exactly what is happening. / He has got so much energy; this is one class you dont fall asleep in. / He talks loudly and fast, and waves his hands when he gets excited.

情感：The class really likes working with her. / I feel I am going to make progress with her. / Some of our class students dont like her, but most of us really appreciate her because .../ even things like compositions and summaries are fun with Mr. Wu. I respect him a lot.

然后让学生讨论与以上几个方面相关的句型结构，并小组展示汇报。

这样一来，通过小组讨论、头脑风暴和教师的引导，学生头脑中所储存的有关描写 “My Teachers”的内容将会被再次激活并运用起来。不仅让学生主动参与，学会运用，同时也把教材中的知识点进行了系统的梳理，使得复习更具有趣味性和针对性。

3.谋篇布局

写作，并不是对单词、短语简单的拼凑，也不是对句子的翻译。因此，写作并不是把我们所讨论出来的内容从头到尾进行简单的组合就行了，而是应该根据写作的体裁和题材，根据写作的具体要求，全方位地对文章进行谋篇布局，以体现文章的结构性和层次性，从而更好地表达自己的思想。本文是一篇描写人物的记叙文，结合文章的体裁和话题，让学生小组讨论以下几个问题：本文的写作人称为第几人称？本文的时态主要用什么时态？题目中的要点应该分为几个自然段？然后，把学生的讨论进行汇总，得出最终的一致意见。

4.行文逻辑

写作是一个用文字和语言表达思维的过程，因此，写作除了知识性，还应具有逻辑性，这样才能更好地帮助学习者表情达意。因此，在写作的时候，组织语言的逻辑就显得至关重要，而逻辑思维，往往又是通过逻辑词来表现的，所以，在写作的过程中，让学生学习常见的逻辑词，是很有必要的。为了让学生的讨论具有针对性，这里，我们主要引导学生讨论以下问题：每一个要点内部之间有什么逻辑关系，准备用什么逻辑词？要点与要点之间具有什么逻辑关系，可用到的逻辑词有哪些？每个自然段开始的地方，准备用一句什么话来过渡（或引入）？

5.写作练习

根据之前遣词造句、谋篇布局的讨论结果，让学生进行书面表达限时写作。

6.自我评价

最后，学生进行自行检查、同伴讨论，再次修改并定稿。

五、阅读训练

阅读理解是学习者最重要的言语技能之一，也是最能考查学生获取信息和处理信息能力的题。阅读理解的训练有多种方式，但用得最多的就是以体裁——议论文、说明文、记叙文、描写文为分类标准进行训练。我们认为，根据本文所提出的以话题为复习方式的策略，可以在进行阅读训练的时候，把体裁和话题进行有机的结合，从而让学生在熟悉阅读理解各类体裁的同时，又根据自己学过的、熟悉的话题，达到更加深入了解文章内容的目的，这就使得我们的阅读理解的体系变得更加明朗，内容变得更加丰富。例如，当我们对“校园生活类”这一话题进行复习的时候，我们可以从历年全国各省（市）的高考试卷中，把所有与“校园生活”相关的文章汇总在一起作为学生阅读材料。这样一来，学生不仅可以再次复习到高考阅读理解中和这一话题相关的词汇和短语，还可以借此机会，积累到更多的有关“校园生活”这一话题的其他新的词汇，同时，也让学生感受到这一话题在高考阅读理解中通常是通过怎样的形式出现和考查的。当然，在阅读训练中，如果教师能够更多引导学生分析文章的体裁特点，那就更好了。

高三英语一轮复习是高中英语教学中的重要一环，不仅可以让所学知识变得有体系，更能对学习知识和提高能力有着巨大的作用。根据英语教材的编写体系、高中英语新课标的相关理念、高考英语试卷书面表达的能力要求，我们提出以话题为教学突破点开展高三英语一轮复习，和以往的一轮复习方法相比，话题教学具有活动趣味、学生积极参与、知识复习有体系以及具有高考针对性的特点，最终帮助提高学生的综合语言运用语言能力。当然，本研究在具体的实施过程中，还面临着工作量大、对教师能力要求高、一些细节的引导方法有待优化等问题。随着英语教学理论的不断发展和英语教学实践的不断进行，这些问题都是可以解决的。希望本文所探讨的话题教学能对高中英语复习策略的研究起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003：14.

［2］ 关世民.中学英语写作教学知识体系的构建：意义，内容与策略［J］.中小学外语教学，2011（2）：1-6.

［3］ 雷海红. 英语书面表达五步法与高考［J］.考试周刊，2011（73）：5-6.

endprint

She explains English grammar so clearly that even I can understand it.

I think she maybe just goes a bit slowly for the faster students, but for me its wonderful.

I feel I am going to make progress with her.

2.绘制思维导图

学生合上课本，在教师的引导下学生画出关于Mrs. Li的思维导图（图1为基本框架），再次引导学生复习课文中与Mrs. Li 相关的词汇。

3.内化词汇

让学生根据思维导图回忆和恢复课文中关于 Mrs. Li的内容。首先，让学生根据思维导图对文章内容进行口头复述。然后，再让学生根据思维导图把复述的内容进行笔头呈现。这样做既可以训练学生的口头表达能力，同时，也兼顾了书面语言表达准确性的需要。

4.强化训练

为了让学生对课文中的核心词汇（之前下划线标注的词汇）进行巩固和运用，这个时候，可以设计一些与话题相关的句型翻译，来对之进行巩固。

四、书面表达训练

通常来说，英语书面表达在知识体系方面有以下四个方面的维度：技能维度、知识维度、模式维度、能力维度。［2］在写作步骤上，有以下五个步骤：审题、关键词、连词成句、连句成文、检查校对。［3］经过对比发现，我们所提倡的以话题来进行课文内容的复习与书面表达的知识体系和写作步骤具有不谋而合的地方。话题教学的复习，实际上也可以作为高考英语书面表达的训练。

本模块的主题“My New Teachers”是高考书面表达常考的话题之一，因此，我们可以根据本模块文章的具体内容和四川省高考书面表达的命题特点，设置以下写作任务：

假如你是一名大学新生，在今天的主题班会上，你要向你的同学介绍一位你最喜欢的高中老师，要点如下：1.你最喜欢的老师是谁？你对他（她）的第一印象；2.老师的外貌和性格特点；3.老师的教学风格和特点；4.你喜欢他（她）的原因；5.你想表达的情感。

为了让学生通过本模块话题进行相应的书面表达训练，我们可以从以下方面进行。

1.词汇

让学生通读文章，列出课文中与教师性格、外貌和教学风格相关的词汇。

外貌、性格：fat, thin, tall, short, nervous, shy, be kind to, be strict with, lively, be patient with ...

教学风格：go slowly, be well organized, explain grammar clearly, smile to, enjoy doing, talk loudly, wave, be energetic, be amusing, tell jokes ...

然后让学生小组讨论其他与教师性格、外貌和教学风格相关的词汇，并小组展示汇报。

2.句型

根据作文题目的具体要求，让学生列出课文中与之相关的句型结构。

印象：My first impression of Mrs. Li was that she was nervous and shy. / Id guess that Mrs. Chen is almost sixty. / He is about 28, I think, and is rather good-looking ...

性格：She is nervous and shy. / She is kind and patient. / She is very serious and doesnt smile much.

教学风格：She explains English grammar so clearly that even I can understand it. / Her teaching is so well organized and clear. / She explains exactly what is happening. / He has got so much energy; this is one class you dont fall asleep in. / He talks loudly and fast, and waves his hands when he gets excited.

情感：The class really likes working with her. / I feel I am going to make progress with her. / Some of our class students dont like her, but most of us really appreciate her because .../ even things like compositions and summaries are fun with Mr. Wu. I respect him a lot.

然后让学生讨论与以上几个方面相关的句型结构，并小组展示汇报。

这样一来，通过小组讨论、头脑风暴和教师的引导，学生头脑中所储存的有关描写 “My Teachers”的内容将会被再次激活并运用起来。不仅让学生主动参与，学会运用，同时也把教材中的知识点进行了系统的梳理，使得复习更具有趣味性和针对性。

3.谋篇布局

写作，并不是对单词、短语简单的拼凑，也不是对句子的翻译。因此，写作并不是把我们所讨论出来的内容从头到尾进行简单的组合就行了，而是应该根据写作的体裁和题材，根据写作的具体要求，全方位地对文章进行谋篇布局，以体现文章的结构性和层次性，从而更好地表达自己的思想。本文是一篇描写人物的记叙文，结合文章的体裁和话题，让学生小组讨论以下几个问题：本文的写作人称为第几人称？本文的时态主要用什么时态？题目中的要点应该分为几个自然段？然后，把学生的讨论进行汇总，得出最终的一致意见。

4.行文逻辑

写作是一个用文字和语言表达思维的过程，因此，写作除了知识性，还应具有逻辑性，这样才能更好地帮助学习者表情达意。因此，在写作的时候，组织语言的逻辑就显得至关重要，而逻辑思维，往往又是通过逻辑词来表现的，所以，在写作的过程中，让学生学习常见的逻辑词，是很有必要的。为了让学生的讨论具有针对性，这里，我们主要引导学生讨论以下问题：每一个要点内部之间有什么逻辑关系，准备用什么逻辑词？要点与要点之间具有什么逻辑关系，可用到的逻辑词有哪些？每个自然段开始的地方，准备用一句什么话来过渡（或引入）？

5.写作练习

根据之前遣词造句、谋篇布局的讨论结果，让学生进行书面表达限时写作。

6.自我评价

最后，学生进行自行检查、同伴讨论，再次修改并定稿。

五、阅读训练

阅读理解是学习者最重要的言语技能之一，也是最能考查学生获取信息和处理信息能力的题。阅读理解的训练有多种方式，但用得最多的就是以体裁——议论文、说明文、记叙文、描写文为分类标准进行训练。我们认为，根据本文所提出的以话题为复习方式的策略，可以在进行阅读训练的时候，把体裁和话题进行有机的结合，从而让学生在熟悉阅读理解各类体裁的同时，又根据自己学过的、熟悉的话题，达到更加深入了解文章内容的目的，这就使得我们的阅读理解的体系变得更加明朗，内容变得更加丰富。例如，当我们对“校园生活类”这一话题进行复习的时候，我们可以从历年全国各省（市）的高考试卷中，把所有与“校园生活”相关的文章汇总在一起作为学生阅读材料。这样一来，学生不仅可以再次复习到高考阅读理解中和这一话题相关的词汇和短语，还可以借此机会，积累到更多的有关“校园生活”这一话题的其他新的词汇，同时，也让学生感受到这一话题在高考阅读理解中通常是通过怎样的形式出现和考查的。当然，在阅读训练中，如果教师能够更多引导学生分析文章的体裁特点，那就更好了。

高三英语一轮复习是高中英语教学中的重要一环，不仅可以让所学知识变得有体系，更能对学习知识和提高能力有着巨大的作用。根据英语教材的编写体系、高中英语新课标的相关理念、高考英语试卷书面表达的能力要求，我们提出以话题为教学突破点开展高三英语一轮复习，和以往的一轮复习方法相比，话题教学具有活动趣味、学生积极参与、知识复习有体系以及具有高考针对性的特点，最终帮助提高学生的综合语言运用语言能力。当然，本研究在具体的实施过程中，还面临着工作量大、对教师能力要求高、一些细节的引导方法有待优化等问题。随着英语教学理论的不断发展和英语教学实践的不断进行，这些问题都是可以解决的。希望本文所探讨的话题教学能对高中英语复习策略的研究起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003：14.

［2］ 关世民.中学英语写作教学知识体系的构建：意义，内容与策略［J］.中小学外语教学，2011（2）：1-6.

［3］ 雷海红. 英语书面表达五步法与高考［J］.考试周刊，2011（73）：5-6.

endprint