新入职教师教学技能现状的实证分析及对策*——以某师范院校英语专业毕业生为案例

万晓卉

(伊犁师范学院 新疆伊宁 835000)

新入职教师教学技能现状的实证分析及对策*
——以某师范院校英语专业毕业生为案例

万晓卉

(伊犁师范学院 新疆伊宁 835000)

文章通过某师范学院外语系英语专业毕业生随机抽样问卷和访谈，从口头表达能力、书面表达能力、教学设计能力、课堂教学技能、课堂调控技能和教学评价技能六个方面对新入职教师掌握教学技能的现状进行描述和分析，在此基础上提出提高师范生教学技能的对策和建议，希望对高师院校教师和教学管理者提高师范生教师技能有一定参考价值。

新入职教师；教学技能；师范生；技能训练

一、引言

教学技能对于一名合格教师而言，是所应具备的核心职业技能和素养，也是造就我国高素质专业化教师队伍生力军的关键。鉴于教师教学实践的需求和教师自我完善和发展的内在需求，切实加强师范生教学技能的培训，积极促进师范教育改革和提高人才培养质量，具有重大的现实意义。

(一)新入职教师定义。新入职教师，又称初任教师(beginning teacher)，国内外不同的学者对新入职教师的定义不同，而根据麦克唐纳(McDonld，1982)之观点，新入职教师是指已经完成了所有的职前培训课程(包括学生阶段教学实践)的教师，同时正处于从事教师职业或服务的第一年[1]。美国学者休伯曼(Huberman)把教师教学的起始三年定为教师“入职期”(career entry)。教师在这个阶段的适应能力，对他们今后的专业发展具有决定性的影响。从广义上来讲，新入职教师是指工作1-5年内的教师，狭义上是指工作年限在一年以内的新教师。本文的新入职教师专指已经完成了职前教师教育计划中所有的课程和教育实习的毕业生以及开始从事教学后1至3年的正式教师。他们已经具备了从事教育教学工作需要的基本知识和基本技能，通过了普通文化课程的学习，建立了未来教师宽厚的科学文化知识基础；通过专门学科课程的学习，建立了未来教师所教学科的专门知识；通过教育专业实践课程的训练，形成了未来教师基本的教学技能并发展初步的专业能力；通过教育理论课程学习，建立了未来教师从事教学工作所需要的基本教育理念、教育理想和教育专业的判断力。

(二)教学技能内涵解读。在原国家教委1992年印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》中，把教学技能定为教师的职业技能，教学工作技能是高等师范学校学生的教师职业技能的重要组成部分，是师范生提高从师任教素质的必修内容。师范生教学技能的分类方法众说纷纭，在陈忠良[2]归纳师范生专业成长必备技能的基础上，笔者认为对于英语专业的师范生而言，教师教学技能主要包含表达技能和教学工作技能两个方面，表达技能分为口头表达能力和书面表达能力，教学工作技能主要包括教学设计能力、课堂教学技能、课堂调控技能和教学评价技能。

(三)新入职教师研究。“新入职教师”作为教师专业化发展中特殊而重要的群体，在我国的教师专业发展中备受关注。沈辉香探讨了新教师教学专业成长问题[3]。刘慧霞从杜威经验理论和新入职教师给予的启示反思了新入职教师的专业发展的需求[4]。杨明宏调查了新教师的入职适应性[5]。汝秀梅和王淑娟对三所高校非师范专业新入职教师的职业技能现状进行了实证分析，主要对新入职高校教师教学技能自我满意程度和学生满意程度以及对教学技能重要性的认识程度进行了调研[6]。某校相继开设了多门与教师教育有关的课程，对师范生教学技能进行了系统培训。笔者通过随机抽样问卷和访谈的方法，试图了解在大学阶段完成职前教师教育课程学习的实习生和新入职教师掌握教学技能的现状，以便发现某校英语专业教师教育课程在培养新教师的教学技能方面有哪些可取之处与不足。

二、研究对象和方法

(一)调查对象。入职阶段是新入职教师进入教学专业、适应教师角色、显示师范技能掌握情况的关键时期。本研究采用定量和定性相结合的方法，对某校英语专业近三年内毕业生教学技能掌握的情况进行了调研。

(二)调查方法。1.问卷。本研究课题组基于莱克特的五级计分制设计了《新入职教师教学技能现状调查问卷》。对某校外语系英语专业经过了为期八周的教育实习的实习生50名和在中小学工作1-3年英语专业毕业的新入职教师26人进行问卷调查。他们已经完成了学校组织的所有教师教育课程学习，或已经获得教师资格证书。本次问卷调查共涉及到两方面内容：第一部分为调查对象表达技能：口头表达能力(3道题)和书面表达能力(4道题)。第二部分是学生对自身教学工作技能的具体认识，这些认识包括对教学设计能力(6道题)、课堂教学技能(5道题)、课堂调控技能(4道题)和教学评价技能(8道题)。本研究采用莱克特五级分类(5 point Likert Scale)，从A选项的“非常好”到E选项的“不好”，把A、B、C、D、E变换成5-1进行赋分，设置A=5，B=4，C=3，D=2，E=1，利用SPSS数据统计分析对有关数据进行了处理，目的在于了解某英语专业新入职教师掌握教学技能的真实现状。问卷回收率为100%，回收有效问卷72份，占94.7%。2.访谈。本研究访谈了两位中学校长，通过与一线教学管理人员的交流，了解他们对新入职教师的培养要求；同时还与10位工作1-3年的教师进行了访谈并录音转化成文字，了解他们在教学准备、课堂教学、课程考试、教学反思等各个阶段所面临的各种各样的矛盾和问题时，他们是如何克服和解决的。

三、结果和讨论

(一)第一部分表达技能自我认识的问卷统计结果。教师基本功可以视为狭义的教学技能的范畴，一般泛指教师能够用普通话说话、讲课、交流和朗读的技能和具有书写钢笔字、粉笔字、毛笔字(简称“三笔字”)的本领。

表1 口头表达技能调查情况

1.口头表达技能调查情况。此部分旨在了解新入职教师口头表达技能。三项变量平均值为3.8518，表明新入职教师口头表达技能自我满意度良好。学生通过教师口头语言理解和接受知识，离开教师的口头语言，教育教学活动将无法开展。尤其是对于教授英语课的教师，标准的英语语音带领学生朗读和交流在教育活动中起着重要的作用。从调查结果(见表1)来看，新入职教师能够说较标准的普通话，平均值为4.3194，最小值3，显示出所有新入职教师认为自己能说较标准的普通话，这可能与北方地域以及学校对毕业生最低普通话二级乙等的要求有一定关系。但平均值3.4417和3.4944的数据也显示他们能用较标准的英语进行交谈与朗读和掌握各种英语课堂教学口语形式的表达技能一般。第三项调查数据显示标准差0.88610相对于前两项是最大，说明掌握各种英语课堂教学口语形式的表达技能方面个体差距还比较明显，同时也说明具备标准的普通话并不意味着就具备各种英语课堂教学口语形式的表达技能。今后教师在传授语法、词汇知识的同时，还需要加强师范生英语语音过关训练和提高课堂用语的表达能力。

2.书面表达技能。数据显示新入职教师书面表达技能自我满意度良好。教师的工作特点要求教师必须具备较强的书写规范汉字和书面表达的能力。在教学过程中教师的文字书写能力会直接影响到课堂教学效果，甚至影响到学生的书写水平。从调查的结果(见表2)来看，掌握教师各种常用文体的格式平均值为3.4861，标准差显示为0.90372，说明新入职教师写作能力尤其是各种文体格式掌握情况一般，水平更是参差不齐，反映出平时缺乏作文文体方面的针对性训练，对英语作文的几种常用文体及其相应的写作格式不熟悉。在与中学校长的访谈中，我们也了解到他们非常重视教师粉笔字和钢笔字书写规范性，希望切实提升毕业生书写各类常用文体的文字表达水平。因此笔者建议，在制定人才培养方案时，应考虑在通识教育选修课程中增设“写字和应用文写作”来提高师范生教学技能。

表2 书面表达技能调查情况

(二)第二部分学生对自身教学工作技能的具体认识的问卷统计结果。具体见表3至表6。

1.教学设计能力调查情况。此部分旨在了解新入职教师教学设计技能， 调查结果显示新入职教师自我满意度良好。教学设计能力各变量平均值显示教师在制定合适的教学计划、把握教材主旨和进行课堂总结三个方面的信心较足，平均值3.8750、3.84723和3.9167说明教师自我认同度较高。平均值3.3389，标准差0.89702和0.81024说明新入职教师对于针对具体课题阐述自己的教学设想和理论依据以及对教学内容进行加工和提炼设计板书两方面认为自己存在欠缺。值得注意的是，虽然有两组数据平均值相同(3.3381)，但标准差不同，说明这两个变量与样本数据的离散程度不同，针对具体课题阐述自己的教学设想和理论依据方面个体差距比较明显，反映出一部分学生对于“怎样教”、“为什么要这样教”和教法的理论依据等说课技巧还相当欠缺。这一现象说明新入职教师理论素养还有待加强，我们应该促使师范生在校期间不断学习教育教学理论，提高自己的理论水平，另一方面通过反复的说课锻炼他们用语言表达自己的教学思路和设想， 不断提高组织能力和表达能力，进而全面提升自身素质。

表3 教学设计能力调查情况

表4 课堂教学技能调查情况

2.课堂教学技能。此部分旨在了解新入职教师课堂教学技能，调查数据显示新入职教师自我满意度良好。教师组织课堂教学的能力是影响教育教学质量的决定性因素，新课导入是课堂教学的重要组成部分，而教师是课堂教学活动的主导。新入职教师在掌握新课导入技能上平均值为3.4028，标准差0.92172，最小值为1，说明新入职教师新课导入技能自我满意度不高，他们认为这一技能还有很大的提升空间。一堂课如何引入，根据不同的教师风格、不同内容选择使用不同的导入手段，即使同一内容，不同的教师采用的导入方法的处理也存在不同，不存在“放之四海而皆准”的固定的开讲模式。在新课导入时不但形式与内容要相匹配，还需要寻找新旧知识的内在连贯和联系，这可能是新入职教师新课导入技能掌握不尽人意的原因。调查了解到新入职教师新课导入方式单一，缺乏灵活性、创造性和趣味性，不能引发学生学习新内容的积极性和主动性。笔者认为，为了提高学生的新课导入技能，首先应该认识到新课导入的重要性，其次应掌握和灵活运用新课导入的各种方法，使用微格教学对师范生或新入职教师的导入技能进行反复训练。数据还表明新入职教师体态语技能掌握相对较弱。访谈中，新入职教师表示课堂中使用传递交际信息的表情和动作的课堂体态语运用得比较少。笔者认为，这可能与中国人含蓄内敛的保守性格有一定关系，但作为外语教师要学会运用体态语等交际手段，才能有效地提高教育和教学质量。国内学者也认为，向师范生传授自然适当的体态语技能应该是可能的，可以经过适当训练而达到预定的要求。

表5 课堂调控技能调查情况

3.课堂调控技能。课堂教学千变万化，教师在授课过程中常常会遇到一些意想不到的事件，如何处理这些突如其来的问题，是对教师课堂调控能力的考验。对于新入职教师而言，由于社会经验和相关课堂调控理论知识的缺乏，只能按自己过去所感知的和所理解的课堂调控理念、方式和方法去调控课堂，有可能会导致课堂教学的失败。数据显示，新入职教师对掌握一定的课堂应变能力的自我满意度较好，评价均值为3.7083，但是掌握教育过程中意外、偶发事件的处理技巧平均值3.4583，标准差1.00614。数据反映出相当一部分新入职教师在教育过程中对自己处理意外、偶发事件的技巧方面应该具备的素质和条件不满意。笔者建议，应该加强师范生课堂调控的知识和技能的培养，加强临场应变能力，既需有灵活的思维应变能力，也需在实践中不断锤炼，进而提高自己的课堂驾驭能力。同时，我们也发现新入职教师对自己运用暗示达到幽默的满意程度不高。在课堂中合理地运用含蓄的、间接的、暗示的方式达到幽默地解决冲突的有效办法，可使矛盾双方从尴尬的困境中解脱出来。

表6 课堂教学评价技能调查情况

4.课堂教学评价技能。课堂教学评价主要关注教师的课堂行为，具有促进教师发展和教师专业成长的双重功能，它作用于教学活动的各个方面。从调查数据来看，课堂教学评价技能整体水平自我满意度较高，尤其是新入职教师掌握作业批改技能和听课技能自我满意度较好，平均值为3.9028和3.8500。评课技能是教学评价的主要内容，在掌握试卷命题技能和评课技能方面平均值相对较低，标准方差相对较大揭示出一部分新入职教师对掌握这两项技能方面表现出不自信。在师范生技能培养上，师生更多地关注说课和讲课的训练或者关心评课的结果，却对评课的方法不熟悉，访谈者认为评课是老教师、专家或者领导的事情，导致师范生职前培训时在思想认识上不重视评课技能的培养。他们认为，虽然在试卷命题技能方面掌握了一些关于测试学的理论知识，但是实践经验不足。笔者认为，授之以鱼不如授之以渔，应该教会学生课堂教学评估需从教学目标、内容组织、教学方法、教学过程、教师指导作用、教学效果和教学基本功等方面进行评价，鼓励他们主动参与到评课实践中，对于提高教学水平和促进教学质量具有重要意义。

四、结论

某师范院校要加强教学技能训练的途径和方法，将改革成果“固化”到外语系英语专业师范类人才培养方案中，并推广至其他师范专业，从而形成培养师范生现代教学技能的模式。从问卷调查和访谈的整体情况看：(1)大学阶段完成职前教师教育课程学习的实习生和新入职教师对教学技能的掌握情况自我评价接近良好，绝大部分新入职教师具备基本的教师技能和教学素养，这与学生接受过教师教育课程学习和实习锻炼有直接关系。(2)师范院校毕业的新入职教师的教学技能有其优秀成分：课堂教学评价技能和表达技能优于其他三项技能，其中口头表能技能方面普通话较为标准，课堂教学评价技能方面新入职教师掌握作业批改技能和听课技能自我满意度较好。(3)新入职教师教学技能也存在一定的问题，主要在课堂调控和课堂教学技能方面。因此，师范类高校在教师教育中应该使师范生认识到：除了一定的专业学科知识和从师任教的职业意识外，还必须具备师范生教学实践操练技能和教学理论水平。通过模拟课堂、微格教学和优秀的教学声像资料，培养师范生说课、开课、行课、结束课和评课等方面的技能，探讨模拟教学过程中的问题与困惑，不断提高师范生的教学技能。

[1]高 洁．新入职教师的教学能力及培养[J].内蒙古教育，2008，(1)：17.

[2]陈忠良．中小学教师专业发展必备技能集粹[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[3]沈辉香．高校新入职教师教学专业成长问题探讨[J].嘉应学院学报，2012，(9)：17-18.

[4]刘慧霞．新入职教师的专业发展需求[J].教育理论与探索，2008，(11)：27-28.

[5]杨明宏．云南少数民族地区新教师入职适应性研究[J].教育评论，2013，(2)：57-59.

[6]汝秀梅，王淑娟．高校新入职教师职业技能现状的实证分析[J].黑龙江高教研究，2009，(5)：83-85.

(责任编辑：李文富)

Empirical Analysis of the Status Quo and Countermeasuresof New Teachers' Teaching Skills——A Case Study of English Major Graduates of Ili Nornal University

Wan Xiao-hui

(Xinjiang Ili Normal University, Yining, Xinjiang, 835000, China)

Based on a random sampling questionnaire and interview,the paper tries to describe and analyze the status quo of the new teachers' teaching skills from the perspectives of verbal skills,writing skills, instructional design capabilities,classroom teaching skills,classroom control skills and evaluation skills,and then puts forward some countermeasures and suggestions to improve their teaching skills.The findings have a certain reference value on training teachers and administrators to improve normal university students' teaching skills.

new teachers;teaching skills；normal university students;skills training

2013-08-20

伊犁师范学院2012年教育教学改革项目“我院英语专业师范生教学技能的培养模式改革与实践”(编号：JG201244)。

万晓卉(1977—)，女，伊犁师范学院外语系讲师，硕士。研究方向：应用语言学。

G451

A

1674-6120(2014)01-0053-05