借鉴思维导图异课同构，促进单元模块高效教学*——以高中地理鲁教版“区域可持续发展”为例

胡继中

(江苏省泗阳中学 江苏泗阳 223700)

借鉴思维导图异课同构，促进单元模块高效教学*
——以高中地理鲁教版“区域可持续发展”为例

胡继中

(江苏省泗阳中学 江苏泗阳 223700)

针对不同的教学内容，用同样一种教学模式，甚至同一种教学结构、同一种教学方法、同一教学理念来完成课堂教学是“异课同构”的核心。以单元为模块，将有内在联系的、具有共同主题的内容进行有计划的、有目的的整体备课与组织教学，有利于明晰知识间的内在联系，有利于地理思维方法的渗透与拓展。文章以高中地理鲁教版“区域可持续发展”为例，借助教材精选的示范性材料，借鉴思维导图这个有效的思维图形工具，建构单元模块整体教学思路模式，帮助学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力，学会学习相同或相似类型知识的基本方法。从而实现异课同构，促进教师有效教学、学生高效自学。

高中地理；思维导图；异课同构；单元模块；区域可持续发展

“同课异构”教研模式是指选用同一教学内容，由几个教师接连上课或是由一位教师采取不同的方式连续上几次课。这种教研模式对比操作性强，有利于教师扬善救失、取长补短，有利于引发参与者智慧的碰撞，真正体现了资源共享、优势互补。全国各地各学科的教学竞赛、教研活动中，越来越多地采用这种形式，它俨然成为校本教研的主流模式。目前人们热衷于“同课异构”，却对“异课同构”给以冷遇。“异课同构”也是校本教研的一种主要形式，所谓异课同构就是不同的教学内容，用同样一种教学模式，甚至同一种教学结构、同一种教学方法、同一教学理念来完成课堂教学。“异课同构”有利于教师高屋建瓴地把握课标、教材，有利于学生快速理顺教材的知识结构，促进学生把教材的知识结构转化为学生的认知结构。

以单元为模块，将有内在联系的、具有共同主题的内容进行有计划的、有目的的整体备课与组织教学，有利于明晰知识间的内在联系，有利于地理思维方法的渗透与拓展。单元模块整体教学的思路，需要以课程标准为依据，在充分把握学情、揣摩教材编写意图的基础上进行整体设计，“异课同构”在单元模块高效学习中发挥了积极作用。

思维导图为人类提供一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。运用思维导图可以成倍提高学习速度和效率，更快地学习新知识与复习整合旧知识；激发联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统，形成良好的系统学习和思维的习惯。

下面以鲁教版“区域可持续发展”为例谈谈借鉴思维导图对单元模块的异课同构。教材选取了“黄土高原环境与发展问题”、“长江流域开发问题”、“东北农业可持续发展问题”、“德国鲁尔区能源和矿产资源合理开发与区域可持续发展问题”、“珠江三角洲经济发达地区工业化和城市化推进过程中产生的问题及解决措施”五个论题作为案例，借助教材精选的示范性材料，帮助学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力，也就是通过一个或一组实例的教学，从而在掌握这个或这一组实例基本内容的查证上，学会学习相同或相似类型知识的基本方法。

一、瞄准课标，明确要求

表1 “区域可持续发展”的课标要求

二、研读文本，梳理归纳

(一)分析区域环境问题的一般思路和方法——以黄土高原为例

图1

(二)分析流域综合开发与可持续发展的一般思路和方法——以长江流域为例

图2

(三)分析农业与区域可持续发展的一般思路和方法——以东北地区为例

图3

(四)分析资源型区域可持续发展的一般思路和方法——以德国鲁尔区为例

图4

(五)分析经济发达地区的可持续发展的一般思路和方法——以珠江三角洲地区为例

图5

三、求同存异，提炼建模

“区域可持续发展”这部分内容的各条“标准”都要求“以……为例，分析……”，只有让学生在具体的案例分析中学会地理原理和规律应用，利用案例的可迁移性，学生才能在应对不同背景的案例时，懂得如何正确地运用地理原理和规律去分析区域的可持续发展问题。因此，掌握案例学习的方法与原理，不在于教学重点对案例具体细节的把握，而是挖掘案例所体现的原理、规律，并将其迁移到其他类似的案例研究中去，区域可持续发展思维方法建模，有利于学生迁移掌握解决同类问题的策略。在教学中，认真研读课标教材，引导学生求同存异梳理归纳，明确分析区域可持续发展的思路：分析区域特征，探究区域可持续发展的有利因素和制约因素→结合区域特点，明晰区域发展方向→了解区域可持续发展面临的主要矛盾→确定区域可持续发展的主要策略。其思维方法可以提炼成一副对联，这就是：

上联：依靠优势谋发展

下联：面对问题找方法

横批：因地制宜

从课程标准以及区域发展阶段原理可以看出，不同阶段的关注点不同，区域可持续发展主要有四个方面的内容：(1)分析区域初期阶段的资源优势；(2)明晰区域成长阶段的发展方向；(3)关注区域转型阶段的严峻问题；(4)提出区域再生阶段的发展策略。导图模式的建构如下：

图6

四、灵活用模，高效学习

构建区域可持续发展学习模式，既可节省时间，更可提升师生教学的有效性、提升学生的思维方式方法和思维品质。

(一)区域水土流失及其治理——以黄土高原为例

图7

(二)流域综合开发与可持续发展——以长江流域为例

1.长江流域概况。自然环境和自然资源：地貌齐全，亚热带季风气候，水量位居首位，流域面积180多万平方千米；水资源丰富，矿产资源丰富，水能资源丰富，森林资源和旅游资源丰富。社会经济概况：经济快速发展，形成以上海为中心的下游经济区，以武汉为中心的中游经济区，以重庆为中心的上游经济区；城市化水平较高；航运潜力巨大，其中重庆是上游最大的港口，武汉是中游第一大港，南京是下游重要河港，上海是我国最大的港口。

2.长江流域具体情况。长江是我国第一大河，横贯东西，不同河段情况不同，长江上中下游各有自己开发的优势和问题，因此要在不同河段采用不同的发展策略，才能做到长江流域的可持续发展。

(1)上游地区：

图8

(2)中游地区：

图9

(3)下游地区：

图10

(三)农业与区域可持续发展——以东北地区为例

图11

(四)资源开发与区域可持续发展——以德国鲁尔区为例

图12

(五)经济发达地区的可持续发展——以珠江三角洲地区为例

图13

以思维导图的形式作为载体，对区域可持续发展单元模块的教材内容进行异课同构建模，实现对教材的二次开发加工，便于学生记忆和提取知识，也有利于学生知识的迁移，促进学生在头脑中形成知识结构和知识体系。在单元模块的具体教学中，可以精选德国鲁尔区能源和矿产资源开发与可持续发展的案例，引导学生建构模式，其他内容由生生合作探究，验证运用模式。这是一位基层教师在新课程背景下如何领会课标、钻研教材、提炼规律、揣摩教法学法的点滴经验与做法，且经教学实践验证效果显著，对其他一线教师也有一定的启迪意义。新课程改革背景下的地理教学，最终要让学生掌握的是以地理的学科视角去解读现实当中的问题，形成地理学科的思维方式，这不仅是考试的要求，更是能够使学生终身受益的思维方法。

(责任编辑：李文玉)

Using Mind-mapping and Different Classes' Isomorphismto Promote Efficient Teaching of Units and Modules——Take “Regional Sustainable Development"(Shandong Version:High School Geography Textbooks) as an Example

Hu Ji-zhong

(Siyang Middle School of Jiangsu, Siyang, Jiangsu, 223700, China)

The core of “different classes' isomorphism" is to use the same kind of teaching mode,even the same teaching structure,the same teaching method,and the same teaching ideas to complete the teaching task according to different teaching content.Taking different units as a module,we should find the internal relation and the same theme within the module, and then we can promote the intrinsic relationship in knowledge itself and realize the infiltration and expansion of geographic thinking method by designed and goal-directed overall planning and teaching organization.Based on the “regional sustainable development" from the high school geography textbooks (Shandong version),using the selective materials and the effective graphical tools of mind mapping,this article constructs an comprehensive teaching mode characterized by units and modules to help students,from individual to general,master knowledge and ability featured by regularity,and learn the basic ways of learning the same or similar types of knowledge.Eventually,different classes' isomorphism can be realized.Teachers' effective teaching can get promoted and students can do self-study in a more efficient way.

high school geography;mind-mapping;different classes' isomorphism;units and modules;regional sustainable development

2013-05-09

江苏省教育科学规划“十一五”重点课题“思维导图在高中地理教学中的应用研究”(编号：B-b/2009/02/057)；宿迁市教育科学规划“十一五”立项课题“新课程背景下建构中学地理课堂‘五个一’教学模式的研究”(编号：SQ09GR146)；宿迁市教育科学规划“十二五”立项课题“基于中学地理‘五个一’教学模式的策略研究”(编号：SYY15)。

胡继中(1966—)，男，江苏省泗阳中学，中学高级教师。研究方向：地理教育教学及科普推广。

G633.55

A

1674-6120(2014)01-0105-05