幼儿教师幽默感及对幼儿的影响

马天香 娄立志

(鲁东大学教育科学学院 山东烟台 264000)

幼儿教师幽默感及对幼儿的影响

马天香 娄立志

(鲁东大学教育科学学院 山东烟台 264000)

幼儿教师幽默感是幼儿教师教育机智的重要体现，对幼儿具有重要影响。从幼儿身心发展的特点、幼儿对幽默的理解、幼儿教师对自身幽默感的认识等方面入手,利用观察法切身观察幼儿教师幽默感及对幼儿的影响，反思幼儿教师幽默感，积极挖掘、利用自身的幽默来潜移默化地影响幼儿，以引导幼儿教师合理利用自身的幽默感，促进幼儿健康发展。

幼儿教师；幽默感；教育机智；幼儿发展

我国教育教学理论的经典著作中，早已把幽默诙谐、妙趣横生作为教师语言的重要构成要素。如今幼儿教师幽默感作为优秀幼儿教师的专业素质之一被众多的教育工作者提了出来，并被认可和接受。国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》在情感方面要求注意培养一个乐观、开朗、心胸豁达的幼儿，使他们始终保持愉悦、从容的心境，适时调整自己的情绪状态，遇事向着积极的方面看，并能采取相应的态度和行为，鼓励他们大胆表达意愿，适应现代社会不断发展的需要。而幼儿教师作为幼儿成长过程中的主要影响者之一，幼儿教师幽默感的重要性不言而喻。

一、幼儿教师幽默感简述

幽默在《现代汉语词典》解释为有趣或可笑而意味深长。其实幽默的形式和内容丰富多样，它既有生活中的幽默也有文学艺术作品中的幽默，它既有视觉幽默、听觉幽默和动作幽默也有语言幽默。

幽默感是一个人表达、理解和运用幽默的能力。本文的幽默感指：视觉幽默，如具有动作夸张的动画、漫画；动作幽默，如夸张搞笑的动作、表情、眼神、手势等；语言幽默，如教师所讲的生动有趣的内容；听觉幽默，如听幽默的言语故事、欢快动听的音乐等。幼儿教师的幽默感主要包括两个方面：一是能感受到别人或周围的事物滑稽可笑，二是以夸张可笑的语言、动作、表情、声音等表现幽默并引起幼儿笑、微笑或大笑等愉悦的能力。

二、幼儿及幼儿教师幽默感的现状

(一)幼儿思维发展特点及对幽默感的理解

幼儿思维发展经历三个阶段，即直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维，幼儿对幽默的感知从形象到抽象。

幼儿幽默感的发展有一个过程，美国专家对幼儿的幽默意识做了一些研究，结果如下：“1岁左右的宝宝已对他们的脸部表情十分敏感。2岁时的宝宝已能从身体或物体的不和谐中发现幽默。3岁幼儿的智力已发展到能认识概念不和谐中潜藏的幽默。4岁左右的幼儿特别喜欢‘做家家'或扮演卡通人物。5-6岁时的幼儿开始对语言中的幽默成分十分敏感。7岁孩子往往喜欢讲笑话，听笑话。8岁以后的孩子已初具幽默感。"[1]

3-5岁幼儿受其认知发展水平和社会性水平的限制，所能理解的幽默信息跟成人相比，有很大的不同，他们常常知觉那些相对比较简单、直接的幽默，比如幼儿理解的幽默多体现在对卡通片里的人物和日常生活中的滑稽动作、语言、声音等的快乐体验，他们的幽默表现都是笑、大笑、手舞足蹈等外显行为；4-5岁幼儿开始对闹剧、禁忌的语词或滑稽的押韵字等感到有趣；5岁左右的幼儿的幽默欣赏则已达到开始自行编造笑话或谜语的程度，他们甚至会对惊讶和夸张感到好笑[2]。

所有患者均行胸、腹腔镜联合治疗,双腔气管插管,静吸复合麻醉后,电视胸腔和腹腔镜联合下经胸、腹部行食管次全切除术、纵膈区和腹区淋巴结清扫术,后经胸骨后提管行胃食管吻合术。所有病例手术进展顺利,无中转开腹,无死亡病例。

由此可以看出：幼儿在一定程度上能够理解幽默，可以受到教师幽默感的影响，也可有一定的幽默能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第二部分第三章要求“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长”。所以重视并利用幼儿的幽默能力是促进幼儿快乐健康成长的重要途径之一。

(二)幼儿教师对自身及幼儿幽默感的认识

虽然幼儿教师认识到自身的行为会被幼儿学习和模仿，但却没有认识到自身幽默会对幼儿产生影响。由观察得知：大部分幼儿教师认为幼儿没有幽默感。当然，单纯地问幼儿什么是幽默感，他们了解甚少，但3-6岁的幼儿无论在幼儿园中还是在家中都以游戏为基本的活动，在游戏中他们用自己的动作、语言、表情等来体验快乐与满足，其实这其中隐含了幼儿的幽默感。

(三)教师幽默感表现

观察对象：某班幼儿教师(3人)，全班幼儿

观察时间：2013年5月

环境：某班幼儿一日活动的场所

目标：记录全天幼儿教师幽默行为的事件

观察记录(见表1)：

表1 幼儿教师幽默感记录

由上述观察记录得知幼儿教师幽默感在幼儿园中的应用：首先表现为利用幽默的语言、动作、表情等声情并茂地讲解儿歌、故事，以使知识内容变得浅显易懂，有滋有味，从而充分利用幼儿的无意注意，最大限度地发挥幼儿的潜能，并且能引起幼儿愉悦的心理反应。其次表现为引导幼儿看一些幽默的漫画、图书，使幼儿感到滑稽可笑，丰富幼儿的想象力及社会交往能力。再次表现为在生活中采用幽默的语言教导幼儿遵守一日常规并形成良好的生活习惯。在幼儿不开心时或遇到困难时，教师采用的幽默较少，而在孩子犯错时更少有教师采用幽默来教导幼儿。

三、幼儿教师幽默感对幼儿的影响

幼儿教育要求幼儿教师用自身的情感态度影响幼儿，让幼儿不断向上、向善发展。幼儿教师幽默感对幼儿的影响主要体现在性格、社会交往、情感、能力、认知等方面。

(一)对幼儿性格的影响

当幼儿兴致不高或情绪低落时，幼儿教师利用语言幽默或视觉幽默，一个微笑、一个滑稽可笑的动作、几句有趣的话即可调动幼儿的积极性，使幼儿高兴起来，甚至破涕为笑，这有利于培养幼儿积极乐观的态度，形成对事物积极的情感。例如，一次幼儿喝完水后，教师怕地上洒的水滑倒幼儿，于是拿来拖把，来回跑着迅速拖了几次，教师夸张且重复的动作引来全班幼儿的哈哈大笑。而后的教育活动幼儿的积极性很高，收到了积极的教育效果。其实这就是一种幽默，一种容易引起幼儿愉悦却被幼儿教师忽略的视觉幽默。

(二)对幼儿社会交往的影响

幼儿教师具有幽默感的教学会使幼儿在文艺作品的学习表演中运用幽默，在与同伴的日常交往中为解决矛盾而创编一些简单的幽默，从而提高了幼儿与同伴交往的能力。例如，一次在动物模仿操中幼儿积极跟随老师学习，在学了动物模仿操后的喝水中，果果不小心把水洒到了佳佳的身上，果果看到佳佳不高兴，便马上学做大公鸡喔喔啼的动作，结果佳佳与他相向而做并愉快地玩了起来。

(三)对幼儿认知的影响

“在玩中学”、“寓教于乐”是新课程改革的重要理念之一。幼儿教师的幽默感会使幼儿认知、模仿，并促使幼儿尝试着将其运用到他们周围的生活中，在类似的情景中有一定的迁移，提高其理解能力。幼儿教师把幽默感运用在教育活动中能有效地活跃课堂气氛，使幼儿保持精神愉悦、情绪高涨，从而有利于提高幼儿学习的积极性，调动幼儿的学习兴趣。因为幼儿幽默是以幼儿知识为基础的，幼儿在这种愉悦的氛围中会学习更多的知识，反过来，幼儿也会潜移默化地受到幼儿教师幽默的语言、表情、动作、声音和情感的影响，从而有利于幼儿认知能力的发展。例如，教师在教幼儿认识10以内的数字和上下左右方位时，教师用儿歌的形式，利用手指和手臂做形象的动作，在认识了10以内的数字和方位的同时也发展了幼儿的语言表达能力和思维能力。

(四)对幼儿创造性的影响

幼儿教师在带领幼儿进行语言领域方面的活动时多采用听觉幽默和视觉幽默相结合的方法，配以合适的配音或音乐，加上老师夸张的动作和语言的描述，幼儿在进行角色表演时会创造性地将老师的声音、动作加以改变，用幼儿自己的语言和动作表演出的故事和寓言更加令幼儿喜欢。例如，在一次语言课上，学习的是“路上有个小土坑”的故事，在老师进行了惟妙惟肖的故事讲解后，幼儿被故事深深吸引，在表演中一幼儿拿着铁锹卖力地填着地上的“小土坑”，其夸张的动作和创造性的表情表演，引来了伙伴热烈的掌声。

(五)对幼儿情感的影响

具有幽默感的教师不仅能使自己保持轻松愉悦的情绪，也能让幼儿保持活泼、愉快向上的心态。幼儿教师幽默感可以帮助幼儿消减悲伤的情绪，使其获得积极的心理体验。当幼儿遇到困难时，幼儿教师的幽默会让幼儿以乐观的心态看问题，这样幼儿的意志力也会逐渐增强。例如，在一次舞蹈排练中，一幼儿累了便坐在地上不想起来，老师叫她，她说：“我丢了。”引起幼儿和教师哈哈大笑。教师灵机一动，说：“坚持一会儿，咱们都玩‘我丢了’的游戏好不好？”于是大家又愉快地跳了起来。

在日常的生活和学习中教师许多无意的行为在成人看来或许很平常，但幼儿却认为很好笑、很好玩，其实这就是幼儿所理解的幽默，因为这些言行让幼儿感到快乐，并引起了幼儿愉悦的心理反应。同时激发了幼儿参与活动的积极性，提高了幼儿语言表达能力、社会交往能力以及思维能力和创造能力。

四、对幼儿教师幽默感的反思

1.幼儿教师在利用幽默时应注意从幼儿自身的特点出发，要注意使幼儿学习内容生活化、学习方法游戏化、学习过程趣味化。语言要富于童趣、绘声绘色，还要有慈母般温柔的表情和语音语调，要借助各种幽默的表现手法，如利用夸张诙谐生动形象的语言、动作和神态把文学作品、漫画、贴画、音乐、舞蹈等介绍给幼儿，教会幼儿理解，使幼儿在笑声中接受教育，陶冶情操，受到启迪。

2.幼儿教师要树立乐观进取的生活态度，热爱幼儿，深入了解幼儿，善于捕捉幼儿生活中生动有趣的场面，不断加强自身的修养，根据幼儿的能力、兴趣，创造性地运用幽默来营造一个有趣、和谐的教育环境[3]。幼儿教师不仅要用自身的幽默来影响幼儿，也要善于发现幼儿的偶然幽默，用幼儿的幽默来感染身边的幼儿，让其在轻松快乐中与教师和同伴交往。

3.在幼儿犯错或遇到困难时，教师要多采用幽默温和的口吻使幼儿轻松明白教师含蓄表达的意思，这样不仅避免了幼儿的逆反心理和抵触情绪，也使幼儿主动地接受教师诙谐幽默的劝导，同时也达到了调整幼儿不正确行为的目的，也有利于幼儿意志力的增强。

4.针对不同年龄、个性、性格的幼儿要区别对待，对年龄较小的幼儿可以用动作幽默来化解幼儿心中的烦恼。稍大的幼儿可以用语言幽默如讲笑话、看漫画等来化解幼儿的烦恼与不快，并结合幼儿的个性和性格等恰当使用幽默。

5.应预防在幼儿期涉及幽默的另一形态——讽刺和挖苦。在幼儿期的幽默应是出于爱心的，是友好的、善意的，不应有嘲讽、讥笑和挖苦，不能借调侃幼儿来快乐自己或娱乐他人。因此，幼儿教师在运用幽默时要多加注意，不能乱幽默、瞎幽默。

总之，幽默感是幼儿教师人格魅力的体现，也是幼儿教师创造力和教育机智的重要体现，且对幼儿性格、社会交往、认知、创造、情感等方面具有重要影响。幼儿教师在充分认识和挖掘自己幽默感的同时，应适时、适人、适地地运用幽默，以促进幼儿向良好的方向发展。

[1]黄翠萍.培养幼儿教师幽默感的价值与策略[J].学前教育研究，2010，(6)：61-63.

[2]刘 文，魏玉枝.混龄教育中幼儿心理理论与创造性人格的关系[J].学前教育研究，2010，(8)：33-38，46.

[3]陈海青.教师的幽默感对幼儿个性的影响[J].山东教育(中学刊),2005，(30).

(责任编辑：彭文彬)

The Influence of Preschool Teachers' Sense of Humor on Children

Ma Tian-xiang Lou Li-zhi

(School of Education Science, Ludong University, Yantai, Shandong, 264000, China)

Preschool teachers' sense of humor is an important embodiment of preschool teachers' pedagogical tact and it has a significant influence on young children.The paper adopts the method of observation to observe the effects of preschool teachers' sense of humor on children from the perspectives of children's physical and mental development,children's understanding of humor,preschool teachers' understanding of their own sense of humor and so on and so forth.In addition,the paper reflects on the preschool teachers' sense of humor.Meanwhile,the paper discusses how to positively bring out the teachers' potential humor,how to help these teachers to use their own humor to exert a subtle influence on young children,and how to guide the preschool teachers to use their sense of humor in a more reasonable way in order to promote the healthy development of young children.

preschool teachers;sense of humor;pedagogical tact;children's development

2013-09-18

马天香(1986—)，女，鲁东大学教育科学学院2011级硕士研究生。

娄立志(1962—)，男，鲁东大学教育科学学院教授，硕士生导师。

G615

A

1674-6120(2014)01-0122-04