以读促写，激发写作兴趣

黄素珠

说到作文，很多学生会皱起眉头；谈到作文，不少老师如负重担。作文，对学生和老师似乎是一个永恒的难题。师者，所以传道授业解惑也。我们老师的一大任务是化繁为简、化难为易，因此不能带着畏难情绪去指导作文，特别是小学高年级阶段——作文能力形成的关键阶段。这里笔者有两点不成熟的看法，权且与各位老师共同探讨。

一、大量阅读，以读促写

诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”又云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”前人之述备矣。也就是要写出东西，必须先要有东西。要写出高质量的文章，必须要多学好文章。因此，小学高年级作文能力提高的关键在于——多读书，读好书。因为“下笔如有神”的基础在于孩子们有没有“读书破万卷”。如此，指导课外阅读、特别是大量阅读是提高作文能力的重中之重，应该上升到小学作文教学改革的战略性地位。

实践中，有一个经典案例——小学生识字阶段识字效率奇高的韵语识字法（创始人姜兆臣，辽宁东港实小校长）效果令人震惊。其中的一大秘诀就是大量阅读。每个孩子的课桌上罗列着买来的、借来的各种书，类似于下面我推荐的那一些书籍。效果是令人惊叹的——听课老师、专家在下面出作文题，孩子们能即席作文。比如“我最痛恨的一个人”——希特勒——那个孩子列举了希特勒的滔天罪状。还有“盼归”“韵语识字给你带来什么好处”等。约20分钟后孩子们一个个上台诵读了他们的作文。这种令人吃惊的识字、作文效果引起了很大的震动，许多老师纷纷取经求教，要求传授、推广。小学生作文要不要天天练、天天记？不用，只需要大量阅读即可。姜兆臣校长说：“1-6年级都不布置家庭作业，腾出时间让学生阅读。写的任务也有，但不是直截了当地写生字，而是写日记。”可见，作文不用传统的那么辛苦地教、卖力地学了，多读多看就好了。（上述资料见《明年春色倍还人——记韵语识字法》，中国教育报，1998.07.15）

我对班级孩子们的阅读要求细化。先给孩子们讲大量阅读的重要性、必要性。然后与孩子们探讨最近看哪些书比较好，继而让孩子们制定阅读计划。老师帮助他们改进计划，注意计划的可行性；帮助提供良好的由浅及深的各种课外读物。比如有哪些课外读物？《小学生语文报》《科学画报》《十万个为什么》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《安徒生童话》、四大名著简读本、世界名著简读本、各种名人传记……

向孩子们介绍大量阅读的方法：要先易后难，可以先读有注音的书；遇到生字词，能问则问，不能问就猜意思，跳过继续阅读，如果不影响上下文的理解的话；要有个阅读计划，别搞得任务太繁重。对精彩片段可以多看一遍乃至三四遍，即略读与精度相结合。大人、老师如果问你内容，能复述，能用自己的话讲出来就是胜利。

二、创设情境，激发兴趣

作文能力正在形成的小学高年级阶段，光有大量阅读是不够的，还应辅之以必要的写作训练。我想，写作训练应该参考国家语文教学大纲，然后按部就班地、有计划地进行写作训练。兴趣是最好的老师，写作也是一样，要能激起孩子们的写作兴趣。这也是驱散写作畏难情绪的关键。所以上作文课时要注重创设情境，营造写的气氛。比如老师故意装作肚子疼，让大家将老师的情态、动作写下来。比如六一儿童节到了，同学们都做了什么来营造欢庆的节日气氛？引发学生们的联想、想象。又比如某次义务劳动，大家劳动的怎么样了，哪一个怕脏，怎么怕脏，哪一个不怕累，怎么不怕累？不一而足。目的只有一个：激发学生写的欲望。

上述的创设情境只是激发兴趣的一种重要手段而已。激发写作兴趣的方法多种多样。比如示范法——介绍五种感官角度，写作时可以先示范念上一两个优秀的片段，就可以获取很好的效果。又比如虚拟动作法——做家务、切西瓜、演奏乐器，然后让同学们写下动作、过程。这个有点寓教于乐的意味，比较有意思。又比如现场小实验法——通过石拱桥与平板桥（纸片）的对比，让他们体会为什么石拱桥在我国分布广泛的原因。教学中，我更注重精读课文中语言文字的扎实训练。借助精读课文的语言训练点，创设问题情境和故事情境等，及时进行写作练练笔。比如：教学文言文《学弈》，创设问题情境，让学生写写自己专心致志或者三心二意的生活小故事；教学《北京的春节》，让学生写写自己过春节的经历、感受等。学生理解课文的同时，联系生活，有了写自己的故事的欲望。由此，写作贯穿于教学实际中的时时刻刻，学生有了写的情境，自然就表达得有真情实感。

小学高年级作文教学，仁者见仁，智者见智，不少老师都有一套成熟的甚至是秘而不宣的方法。鉴于韵语识字法当中大量阅读法对写作的重大促进作用，而且学生课业负担大为减轻，广大学生甚至觉得学得很“愉快”，因此笔者过分强调了大量阅读对写作的促进作用，也希望广大家长、学生在观念上能予以认同。根据福建省的小学作文教学大纲，笔者试图结合创设情境、激发兴趣、以说促写等方法来进行作文教学实践，希望能寓快乐、寓成功于写作之中。endprint